110

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г.

№

1026

ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в мире растений, использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
- формирование элементарных научных представлений о компонентах

живой природы: строении и жизни растений;
- формирование умений и навыков практического применения биоло-

гических знаний: приемам выращивания и ухода за растениями, использованию знаний для решения бытовых и экологических проблем;

2

- формирование навыков правильного поведения в природе, способ-

ствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
- развитие познавательной деятельности, обучение умению анализи-

ровать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе
определяет следующие задачи:
- формирование у обучающихся представлений об особенностях при-

роды, условиях произрастания разных видов растений;
- формирование представлений об органах цветкового растения; их

значении в жизни растений;
- формирование представлений о группах растений по месту их произ-

растания, особенностях их внешнего строения, биологических особенностях, практическом применении растений;
- формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и

узнавать в природе изученные культурные и дикие виды растений;
- формирование умения применять полученные знания и сфор-

мированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, выращивание рассады);
- формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвязей

между природными компонентами, природой и человеком.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в
7 классе с раздела «Растения», в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование

3

материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей
на зиму», «Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
- объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель

объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
- репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
- метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и

показ пути ее решения);
- частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к ре-

шению проблемы);
- исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся само-

стоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ,
опытов; в ходе проведения экскурсий).

4

Содержание разделов
№ п/п

Название

раздела, темы

Количество
часов
1

Контрольные
работы

1.

Введение

2.

Общее знакомство с цветковыми растениями

16

1

3.

Растения леса

14

1

4.

Комнатные растения

7

1

5.

Цветочно- декоративные растения

6

1

6.

Растения поля

6

1

7.

Овощные растения

9

1

8.

Растения сада

9

1

68

7

Итого:

5

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
-

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социаль-

ного взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в
классе и на пришкольном участке;
-

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к живой и
неживой природе;
-

формирование бережного отношения к истории и культуре других

народов, природным и культурным достопримечательностям страны;
-

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,

участия в пропаганде сохранения окружающей среды, бережного отношения
к природе;
- формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту,

гармонию окружающей природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
-

узнавать и называть объекты неживой и живой природы;

- называть общие признаки изученных групп растений, условия их

произрастания;
- описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть

основные части цветкового растения;
-

использовать биологические знания в повседневной жизни;

-

выполнять совместно с учителем практические работы;

- владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях

контакта с ядовитыми видами растений;
-

соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
Достаточный уровень:

-

иметь представление об объектах неживой и живой природы;
6

-

знать основные взаимосвязи между природными компонентами,

природой и человеком;
-

устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом

объекта (единство формы и функции);
-

знать признаки сходства и различия между группами растений ;

-

выполнять классификации на основе выделения общих признаков;

-

узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (нату-

ральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
-

знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис-

пользовать их для объяснения новых ситуаций;
-

выполнять практические работы самостоятельно или предваритель-

ной (ориентировочной) помощи учителя
-

владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых ситуациях
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих,
промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных
результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
-

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

-

1 балл - минимальная динамика;

-

2 балла - удовлетворительная динамика;

-

3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
7

Оценка «5»ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации;
- не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4»ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;

-

- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
- допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос-

произведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания и усвоение изученного программного материала на

уровне минимальных требований;
- умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения

при ответах на видоизмененные вопросы;
- допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизве-

дении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «2»неставится.

8

Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии.
Оценка «5»:
-

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

-

полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

-

четко и правильно даны определения;

- вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Оценка «4»:
-

наблюдение проведено самостоятельно;

-

частично раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения, но допущены нарушения

последовательности изложения;
-

вывод неполный.
Оценка «3»:

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2»неставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
9

-

обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;

-

допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:

- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо-

лее одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо-

лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух грубых ошибок;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2»не ставится.

10

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1.

Тема урока

Введение. Многообразие растений.
Цветковые и бесцветковые растения

2.

Кол-во часов

№

1

1
Общие сведения о
цветковых растениях.
Культурные и
дикорастущие растения. Лабораторная
работа: «Органы
цветкового растения»

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение - 1час
Повторение основных
Рассказывают о значении
Показывают на рисунках и называют рассведений о неживой и
растений для человека. Растения разных размеров, формы, мета
живой природе. Разносказывают по рисункам, как
произрастания, о их значении и охране.
образие размеров, форм, человек использует растения. Рассказывают о роли растений в жизни
места произрастания
Выполняют работу в тетради животных и человека, о значении растений
растений
на печатной основе
и их охране
Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч
Формирование знаний Называют части растения по Находят и называют части цветкового
об органах цветкового
рисунку, выполняют задания в растения на примере живого образца.
растения
рабочей тетради (подписывают Выполняют задания по плану лабораторной
части растения на рисунке)
работы.
Работают со схемами, рисунками, выполняют задания в рабочей тетради, делают
вывод о строении цветкового растения,
значении каждой части для растения

11

3.

Подземные органы
растения. Корень

1

Формирование знаний о
строении корня

4.

Образование корней. 1
Виды корней.
Практическая работа:
образование
придаточных корней
(черенкование стебля)

Формирование знаний о
видах корней, корневых
волосках

Называют и показывают по
рисунку в рабочей тетради
подземные части растения,
раскрашивают части корня

Показывают на растении подземную его
часть. Раскрашивают части корня растения
на рисунке.
Выполняют задания в рабочей тетради:
подписывают названия корневых систем на
рисунке.
Работают со схемами, заполняют таблицу:
записывают из чего развиваются разные
виды корней
Называют виды корней, рас- Показывают на растении и называют виды
крашивают главный, боковые корней. Называют значение корневых
и придаточные корни.
волосков. Называют корень, как орган
Показывают на рисунках. Под цветкового растения, его значения для
руководством учителя
растения. Выполняют практическую равыполняют практическую
боту: образование придаточных корней.
работу: образование придаДелают вывод, что придаточные корни
точных корней
отрастают от стебля и листьев; о значении
их для роста растений, использовании
человеком.
В рабочей тетради подписывают виды
корней; записывают в таблицу примеры
растений с разными корневыми системами

12

5.

Значение корня в
жизни растений.
Видоизменения
корней

1

6.

Стебель. Строение
стебля

1

Закрепление знаний о
разнообразии корней,
корнеплодах и клубнях

Показывают на рисунках
корнеплод свеклы, моркови;
корнеклубень георгины.
Рассказывают об использовании видоизмененных корней
человеком

Повторяют и называют виды корнеплодов.
Показывают в натуре и называют
видоизмененные корни (корнеплод, клубень).
На примерах растений называют видоизменения корней, использовании их человеком.
Выполняют задание в рабочей тетради:
заполняют таблицу, записывают примеры
растений с разными видоизмененными
корнями
Формирование знаний о Рассматривают и показывают Показывают побег и стебель растения на
строении и образовании на рисунках стебель, называют натуральных объектах, называют виды
стебля, положении стебля части стебля; называют, из
стеблей, из чего образуется стебель.
в пространстве
чего образуется стебель, что Называют, что стебель с листьями и почназывается побегом.
ками это побег. Перечисляют функции
Рассказывают о положении
стебля.
стебля в пространстве (плети, Приводят примеры о разнообразии стеблей
усы)
растений, называют растения с разным
положением стебля в пространстве.
Выполняют задание в рабочей тетради:
подписывают на рисунке части побега;
делают вывод, что он вырастает из зародышевого стебелька

13

7.

Строение древесного 1
стебля.
Значение
стебля в жизни растений

Формирование знаний о
строении древесного
стебля, значении стебля в
жизни растения

8.

Разнообразие стеблей. 1

Формирование знаний о
разнообразии стеблей

Называют по рисунку слои
Называют по таблице слои стебля дрестебля древесного растения. весного растения. Выполняют задания в
Раскрашивают слои древесного рабочей тетради: записывают последоварастения на рисунках.
тельность расположения слоев в стебле
Рассказывают о значении
растения. Называют значение каждого слоя
стебля в жизни растений.
стебля. Сравнивают стебли древесных и
Выполняют задание в рабочей травянистых растений, находят признаки
тетради: подписывают
сходства и отличи; делают вывод, чем
названия слоев стебля
различаются стебли древесных и
травянистых растений.
Составляют рассказ: какую работу выполняют стебли травянистых и древесных
растений
Называют по рисункам разПриводят примеры о разнообразии стеблей
нообразные стебли (травяни- растений, показывают на растениях.
стый, древесный), укорочен- Сравнивают разные виды стеблей, находят
ный. Показывают и называют черты сходства и отличия. Называют, какое
по рисункам растения с
значение в природе имеет разнообразие
прямостоячим, ползучим,
стеблей растений. Выполняют работу в
цепляющимся, вьющимся,
рабочих тетрадях: подписывают на
стелющимся стеблями. Вырисунках виды стеблей и названия растеполняют задание в рабочей
ний
тетради: подписывают рисунки
с разнообразными стеблями

14

9.

10.

Лист. Внешнее
1
строение листа.
Простые и сложные
листья. Лабораторная
работа «Внешнее
строение листа»

Значение листьев в
1
жизни растения- образование питательных веществ в листьях
на свету, испарение
воды листьями.
Демонстрация опыта
образование крахмала
в листьях растений на
свету

Формирование знаний о Называют по рисунку части
внешнем строении листа листа (листовая пластинка,
черешок), как прикрепляется
лист к стеблю; называют
простые и сложные листья,
рассматривают расположение
жилок на листовой пластинке.
Рассказывают о разнообразии
листьев, формах листовых
пластинок.
Под руководством учителя
выполняют лабораторную
работу, выполняют задания в
рабочей тетради (рисунки
листовых пластинок, подписи
простых и сложных листьев)

По гербариям, рисункам, натуральным
объектам находят и называют части листа,
способы их прикрепления к стеблю, типы
жилкования, простые и сложные листья.
Приводят примеры растений. Сравнивают
листовые пластинки, находят черты
сходства и отличия, называют
отличительные признаки листовых пластинок, делают вывод об их разнообразии.
Выполняют лабораторную работу, задания
в рабочей тетради (работают с гербариями,
натуральными объектами, рисунками);
делают вывод о разнообразии листьев,
приводят примеры, показывая их
разнообразие на растениях и гербариях;
рисуют разные по форме листья растений,
подписывают простые и сложные листья на
рисунках в рабочей тетради.
Формирование знаний об Называют, из каких веществ Проводят исследование: из каких веществ
образовании питательных состоит растение; по рисунку состоит растение. Используя рисунок,
веществ в листьях
учебника называют условия, составляют рассказ, как образуются
растений, значении этого которые необходимы для об- органические вещества в листьях. Делают
явления для растений
разования органических вевывод о значении для растения образование
ществ в листьях; рассказыкрахмала, условиях, необходимых для
вают, какое значение листьев в образования органических веществ и
жизни растения; какое знаиспарения воды; заполняют таблицу.
чение для растения имеет
Выполняют задания в рабочей тетради:
испарение воды. Выполняют сравнивают питание и дыхание, делают
задания в рабочей тетради
вывод и записывают его

15

11. Дыхание растений.
1
Обмен веществ у
растений. Листопад и
его значение

Формирование знаний о
дыхании растений

12. Цветок. Строение
1
цветка. Лабораторная
работа: «Строение
цветка»

Формирование знаний о
строении цветка

По рисункам называют газы, Сравнивают процессы дыхания и питания
которые лист поглощает и
листа по таблице. Делают вывод, одинавыделяет при дыхании; как
ковые это процессы или противоположные;
происходит дыхание и питание объясняют понятие «обмен веществ» у
растения. Рассказывают о
растений. Рассказывают о значении
значении листопада для
листопада в жизни растений. Выполняют
растений
задания в рабочей тетради: обозначают
правильные ответы в тексте, каково
значение листопада для растений
Называют части цветка по
Узнают и показывают на схематических
рисунку, подписывают и
рисунках и натуральных объектах части
раскрашивают в разные цвета цветка, читают названия, подписывают на
части цветка. Выписывают
схемах в рабочих тетрадях; сравнивают
новые термины- название
строение цветков двух растений, называют
частей цветка в тетрадь. Под черты сходства и различия, признаки
руководством учителя высходства и различия записывают в таблицу
полняют лабораторную работу рабочей тетради. Выполняют задания
«Строение цветка»
лабораторной работы в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы: что образуется из
каждой части цветка; называют признаки
разнообразия цветков.

16

13. Виды соцветий.
1
Опыление цветков.
Образование плодов и
семян

14. Плоды сухие и сочные.

1

Формирование знаний о
видах соцветий, способах
опыления цветков,
образовании плодов и
семян

Называют по рисункам и
описывают внешний вида
разных соцветий, рассказывают, как выглядит соцветие
корзинка, как располагаются
цветки в колосе. Рассматривают на рисунках схемы
опыления растений, образования плодов и семян. Рассказывают о значении соцветий в жизни растений. Выполняют задания в рабочей
тетради: подписывают соцветия на рисунках
Повторение и закрепление Называют по рисункам из
знаний об образовании
какой части цветка образуется
плодов и семян.
плод. Показывают на схеме
Формирование знаний о разные плоды, сравнивают
разнообразии плодов
сочные и сухие плоды,
называют растения с данными
видами плодов. Выполняют
задания в рабочей тетради:
работают с рисунками,
таблицей (подписывают
названия растений, типы
плодов)

Называют виды соцветий, находят образцы
в природе, в гербариях. Сравнивают
соцветия разных растений, находят отличительные признаки. Сравнивают соцветия
разных растений, находят отличительные
признаки, делают вывод о значении
соцветий в жизни растений. Рисуют схемы
соцветий. Называют виды и способы
опыления, их отличия, образование плодов
и семян. Выполняют задание в рабочей
тетради: записывают в таблицу примеры
растений с разными видами соцветий и
способами опыления
Используя схему, называют группы и типы
плодов, сравнивают плоды разных групп,
находят черты сходства и отличия.
Приводят примеры растений с разными
типами плодов; делают вывод об их разнообразии. Узнают и называют виды
плодов на рисунках, коллекциях.

17

15

Распространение
плодов и семян

16

Строение семени.
1
Лабораторная работа:
«Строение семени
фасоли»

1

Формирование знаний о Рассказывают о способах
способах распространения распространения плодов и
плодов и семян
семян; называют какие приспособления к распространению есть у плодов разных
видов растений. Приводят
примеры растений

Составляют рассказ о способах распространения плодов и семян по схеме.
Называют какие приспособления имеют
плоды для распространения. Делают вывод:
какое значение для природы имеет
распространение семян. Выполняют задание в рабочей тетради: называют особенности плода, семени, связанные с распространением; устанавливают взаимосвязь среды обитания и строения плодов.
Формирование знаний о По рисункам называют и
По рисункам и коллекциям семян расстроении семян растений рассказывают о разнообразии сматривают и называют плоды разных
плодов. Под руководством
растений; делают вывод о их разнообразии.
учителя выполняют
Выполняют задания лабораторной работы:
лабораторную работу: изучают проращивают семя фасоли, проводят
строение семени фасоли
исследование, находят и показывают части
(рассматривают набухшие
семени; на основании проведенного
семена фасоли, рассказывают о исследования делают вывод, что общего в
внешнем виде плода, находят строении зерновки пшеницы и семени
части семени). Подписывают фасоли. Проводят наблюдение за развитием
части семени на рисунках в
проростка и прорастанием семени. На
рабочих тетрадях
примере растений составляют описание
семени по форме, размерам, записывают
результаты сравнения в тетрадь

18

17

Условия, необходи- 1
мые для прорастания
семян. Практическая
работа «Определение
всхожести семян»

Формирование знаний об
условиях прорастания
семян. Формирование
практических навыков
определения всхожести
семян

Называют по рисункам, какие
условия необходимы для
прорастания семян.
Под руководством учителя
определяют всхожесть семян

Называют, какие условия необходимы для
прорастания семян.
Проводят опыты. На основании результатов опыта делают вывод, что для прорастания семян нужна влага, тепло и воздух.
Проводят опыт по определению всхожести
семян. В ходе выполнения практической
работы отрабатывают практические навыки
работы с семенами по определению их
всхожести

Формирование знаний о
растениях леса, о некоторых биологических
особенностях леса

Рассматривают на рисунках
разнообразие древесных и
травянистых растений, произрастающих в лесу; называют
виды растений, их биологические особенности и
особенности внешнего строения произрастающих в лесу
растений

Называют биологические особенности
леса. Называют признаки разных форм
растительных объектов леса (дерево, кустарник, трава); находят черты сходства и
отличия; описывают особенности их
внешнего вида и условий произрастания.
Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами леса

Растения леса - 14 часов
18

Растения леса. Не1
которые биологические особенности леса

19

19

Лиственные деревья. 1
Практическая работа:
определение возраста
лиственных деревьев
по годичным кольцам

Расширение и системаУзнают и называют по ритизация знаний об ососункам, слайдам, фотографиям
бенностях внешнего
виды лиственных деревьев
строения лиственных
(береза, дуб, липа, осина).
деревьев, их разнообразии Подписывают на рисунках
части лиственного дерева. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: определяют возраст
лиственных деревьев по годичным кольцам на спилах
древесных стволов

Узнают и называют виды лиственных деревьев (береза, дуб, липа осина); на основе
сравнительной характеристики находят
общие и отличительные признаки их
строения, делают вывод об общих и отличительных признаках строения лиственных деревьев; называют условия их
произрастания, устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним видом.
Рассказывают об использовании древесины
различных видов лиственных деревьев.
Выполняют практическую работу:
определяют возраст лиственных деревьев
по годичным кольцам на спилах древесных
стволов, делают вывод, что возраст
лиственного дерева определяется
количеством годичных колец. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом объекта

20

20

Хвойные деревья.
1
Практическая работа:
«Определение
возраста хвойных
деревьев по мутовкам»

Расширение представлений об особенностях
внешнего строения и
условиях произрастания
хвойных деревьев

21

Лесные кустарники. 1
Бузина, лещина
(орешник), шиповник

Расширение представлений о лесных кустарниках, отличии деревьев
от кустарников

Узнают по внешнему виду и
называют хвойные деревья,
Узнают и называют по рисункам, слайдам,
произрастающие в лесу (ель, в натуре хвойные деревья (сосна, ель).
сосна); описывают внешний
Сравнивают особенности внешнего
вид, рассказывают об отлистроения сосны и ели, хвойных и листчительных особенностях
венных деревьев. Называют условия простроения листьев и шишек
израстания, признаки взаимосвязи внешсосны и ели; под руководством него вида и среды обитания растений; под
учителя выполняют
руководством учителя выполняют
практическую работу по
практическую работу по определению
определению возраста сосны возраста сосны по мутовкам, используя
по мутовкам
ветки сосны. Делают вывод об определении
возраста хвойных деревьев по количеству
мутовок. Составляют рассказ по плану о
хозяйственном значении сосны и ели
Узнают кустарники, произУзнают и называют лесные кустарники,
растающие в лесу на иллювыделяют существенные признаки отличия
страциях и фотографиях,
кустарников от деревьев; называют
сравнивают с деревьями,
особенности внешнего строения (признаки
называют особенности
сходства и отличия) разных видов кувнешнего строения кустарстарников, отличительные признаки съеников; рассказывают, плоды добных и ядовитых плодов изучаемых
каких кустарников человек
кустарников; рассказывают об использоиспользует в пищу. Знакомятся вании их человеком, правилах поведения в
со съедобными и ядовитыми природе, технике безопасности
плодами кустарников

21

22

Ягодные кустарнички. 1
Черника, брусника

Формирование знаний об Узнают на рисунках растения Узнают по внешнему виду и называют
ягодных кустарничках
черники и брусники. Называют ягодные кустарнички, отмечают особенособенности внешнего вида, ности внешнего строения, черты сходства и
отмечают общие признаки их отличия; сравнивают кустарнички с кустроения; называют места
старниками, делают вывод об отличипроизрастания
тельных признаках, устанавливают взаимосвязь между особенностями внешнего
вида и средой обитания, описывают биологию этих растений

23

Лекарственное зна1
чение ягод: черники,
брусники. Правила их
сбора и заготовки

Формирование знаний о
лекарственном значении
ягод

24

Травы. Ландыш,
кислица.
Практическое значение растений

Формирование знаний о
лесных травянистых
растениях, их практическом значении

1

Узнают на рисунках и назыУзнают на рисунках и называют отличивают отличительные особен- тельные особенности внешнего вида ягод
ности внешнего вида ягод
(черники и брусники); отмечают их лечерники и брусники, правила карственное значение. Рассказывают о
сбора ягод, их заготовке.
правилах сбора и заготовки ягод. Отмечают
Называют правила поведения в взаимосвязь между природой и человеком.
природе
Рассказывают о правилах поведения в
природе
Рассказывают по рисункам о Узнают по вешнему виду ландыш и кисвнешнем виде ландыша и
лицу; описывают особенности строения
кислицы, рассказывают об
травянистых растений, местах произрасособенностях строения трав. тания, сравнивают с кустарничками и куУзнают и называют ландыш и старниками, называют их общие и отликислицу, рассказывают о
чительные признаки. Рассказывают о
практическом их применении практическом значении трав

22

25

26

Травы. Подорожник, 1
мать-и- мачеха, зверобой. Практическое
значение растений

Закрепление и расширение знаний о лекарственных травах

Узнают на рисунках и называют лекарственные травы;
рассказывают о местах их
произрастания, практическом
значении этих растений.
Находят на иллюстрациях,
оформляют альбом «Растения
леса»

Грибы леса. Строение 1
шляпочного гриба.
Практическая работа:
«Лепка из пластилина
моделей различных
видов лесных грибов»

Формирование знаний о
шляпочных грибах

Узнают и называют виды
шляпочных грибов, места их
произрастания. Называют на
таблице, макетах части гриба
(шляпка, пенек, грибница).
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу «Лепка из пластилина
модели шляпочного гриба»

Узнают по внешнему виду на рисунках,
слайдах, гербариях травы, описывают их
внешний вид, называют отличительные
признаки, места произрастания, правила
сбора и практического использования человеком. Отмечают взаимосвязь между
природой и человеком, называют правила
поведения в природе, бережного к ней
отношения. В рабочей тетради выполняют
практические задания: зарисовки, подбор
иллюстраций по теме «Растения леса»
Узнают по внешнему виду и называют
шляпочные грибы, показывают на таблицах
и муляжах его части (шляпка, пенек,
грибница); называют места и условия
произрастания шляпочных грибов, устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и строением гриба (взаимосвязь
корней растений и грибов). Выполняют
практическую работу «Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов», делают вывод об общих признаках
строения грибов и внешнем их разнообразии

23

27

Грибы съедобные и
ядовитые

28

Оказание первой
1
помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Г
рибные заготовки
(засолка, маринование, сушка)

1

Формирование знаний о
съедобных и ядовитых
грибах

Распознают по рисункам,
фотографиям и таблицам
съедобные и ядовитые грибы,
называют их отличительные
признаки. Перечисляют
правила сбора грибов.
Рассказывают о правилах поведения в лесу

Используя таблицу, называют виды съедобных и ядовитых грибов; называют
черты сходства грибов и их отличительные
признаки; признаки распознавания
съедобных и ядовитых грибов. Называют
отличительные признаки грибовдвойников, находят и показывают на иллюстрациях, таблицах, слайдах. Рассказывают о соблюдении правил сбора грибов,
правилах поведения в природе
Закрепление знаний о
Называют ядовитые грибы, их отличисъедобных и ядовитых
Узнают и называют ядовитые тельные признаки по таблице. Рассказыгрибах. Формирование
вают о правилах сбора и употребления
грибы, рассказывают о
знаний об оказании пер- признаках каждого из них;
грибов, обработке съедобных грибов перед
вой помощи при отравназывают признаки отравления употреблением в пищу. Рассказывают о
лении грибами. Форми- ядовитыми грибами.
пользе грибов в питании человека,
рование знаний о грибных Рассказывают о правилах об- способах и разных методах их заготовки;
заготовках
соблюдении правил гигиены при засолке,
работки съедобных грибов
перед употреблением в пищу. мариновании, сушке грибов. Работают в
парах, составляют рецепты грибных загоПо рисункам, слайдам описывают рецепты засолки, ма- товок.
Составляют памятку: приемы оказания
ринования и сушки грибов.
Рассказывают о пользе грибов первой помощи при отравлении грибами
для человека и животных

24

29

Охрана леса. Лекар- 1
ственные травы и
растения. Растения
Красной книги.
Практическая работа
«Подбор литературных произведений
с описанием леса
(русский лес в поэзии
и прозе)»

30

Экскурсия в природу 1
«Ознакомление с
разнообразием растений, с распространением плодов и
семян, с осенними
явлениями в жизни
растений»

Закрепление знаний о
значении леса в жизни
человека и его охране

Рассказывают, зачем необходимо беречь лес, что лес дает
человеку. По рисункам, таблицам, слайдам называют
охраняемые растения леса;
называют растения, занесенные в Красную книгу. Приводят примеры литературных
произведений с описанием
леса («Русский лес в поэзии и
прозе»)
Формирование умения
Узнают по особенностям
наблюдать за окружаю- внешнего вида изученные
щей действительностью, растения, находят и показыфиксирование и обобвают части растений, плоды и
щение своих наблюдений, семена, рассказывают о
повторение и закрепление способах их распространения
знаний о разнообразии
растений в природе

Используя таблицу, рисунки, слайды рассказывают о значении леса в жизни человека, лекарственных травах и растениях,
растениях Красной книги.
Выполняют практическую работу: подбирают литературные произведения с
описанием леса из предложенного учителем перечня литературных произведений
(«Русский лес в поэзии и прозе»). Формулируют правила поведения в лесу, составляют памятку
Узнают и называют изученные растения,
называют отличительные признаки
внешнего вида групп изученных растений;
определяют и называют типы плодов,
способы их распространения. Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом растений.
Рассказывают об осенних явлениях в жизни
растений, оформляют результаты
наблюдений в тетрадь, делают выводы

25

Комнатные растения - 7 часов
31

Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые растения

1

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях светолюбивых растений

Узнают светолюбивые расУзнают и называют светолюбивые растетения (бегония, герань, хлония (бегония, герань, хлорофитум) в
рофитум) на рисунках, в
натуральном виде, на рисунках и слайдах.
натуре. Называют особенности Сравнивают, называют особенности их
их внешнего вида, биовнешнего строения, устанавливают
логические особенности све- взаимосвязь между средой обитания и
толюбивых растений. Расвнешним видом. Отмечают биологические
сказывают об особенностях
особенности светолюбивых растений.
ухода, выращивания, разНазывают как биологические особенности
множения
влияют на особенности ухода,
выращивания размножения светолюбивых
растений.
Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом растений,
делают вывод об особенностях строения
светолюбивых растений.
Подписывают на рисунках светолюбивые
растения

26

32

Разнообразие комнатных растений. Т
еневыносливые
растения

1

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях теневыносливых растений

33

Разнообразие комнатных растений.
Влаголюбивые растения

1

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях влаголюбивых растений

Узнают теневыносливые
Узнают и называют теневыносливые расрастения (традесканция, афтения (традесканция, африканская фиалка)
риканская фиалка) на рисун- в натуральном виде, на рисунках и слайдах.
ках, в натуре. Называют осо- Сравнивают, называют особенности их
бенности их внешнего вида,
внешнего строения, устанавливают
биологические особенности
взаимосвязь между средой обитания и
теневыносливых растений.
внешним видом. Отмечают биологические
Рассказывают об особенностях особенности теневыносливых растений.
ухода, выращивания,
Называют как биологические особенности
размножения
влияют на особенности ухода,
выращивания, размножения теневыносливых растений.
Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом растений,
рисуют в тетрадь 1 -2 вида теневыносливых
растений
Узнают влаголюбивые расУзнают и называют влаголюбивые растетения (циперус, аспарагус) на ния (циперус, аспарагус) в натуральном
рисунках, в натуре. Называют виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают,
особенности их внешнего вида, называют особенности их внешнего
биологические особенности
строения, устанавливают взаимосвязь
влаголюбивых растений.
между средой обитания и внешним видом.
Рассказывают об особенностях Отмечают биологические особенности
ухода, выращивания,
влаголюбивых растений. Называют как
размножения
биологические особенности влияют на
особенности ухода, выращивания размножения влаголюбивых растений.
Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом растений.
Делают зарисовку одного- двух видов
влаголюбивых комнатных растений в
тетради

27

34

Разнообразие комнатных растений.
Засухоустойчивые
растения

1

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях засухоустойчивых растений

Узнают засухоустойчивые
Узнают и называют засухоустойчивые
растения (суккуленты, какту- растения (суккуленты, кактусы) в натусы) на рисунках, в натуре.
ральном виде, на рисунках и слайдах.
Называют особенности их
Сравнивают, называют особенности их
внешнего вида, биологические внешнего строения, устанавливают взаиособенности засухоустойчивых мосвязь между средой обитания и внешним
растений. Рассказывают об
видом. Отмечают биологические
особенностях ухода,
особенности засухоустойчивых растений.
выращивания, размножения
Называют как биологические особенности
влияют на особенности ухода, выращивания, размножения засухоустойчивых
растений.
Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом растений.
Подписывают на рисунках засухоустойчивые растения

28

35

Климат и красота в
доме. Фитодизайн:
создание уголков
отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практическая работа
«Составление
композиций из комнатных растений»

1

36

Практические работы:
«Черенкование
комнатных растений.
Посадка укорененных
черенков»

1

Формирование понятия
«фитодизайн». Расширение знаний о пользе,
приносимой комнатными
растениями

Рассказывают о роли комнатных растений в жизни человека, в интерьере квартиры;
пользе, приносимой
комнатными растениями.
Называют основные приемы
размещения комнатных растений в помещении. Под руководством учителя выполняют зарисовку расположения
комнатных растений в
интерьере помещения, составляют композиции

Перечисляют правила фитодизайна.
Называют основные приемы и принципы
размещения комнатных растений в помещении: одиночные растения, композиции из горшочных растений, комнатный
садик, террариум, «зеленая» комната,
кухня, спальня, холл. Называют критерии
подбора разных видов растений в помещениях квартиры в соответствии с их
биологическими особенностями. Рассказывают о пользе, приносимой разными
видами комнатных растений, создании
климата и красоты в доме. Выполняют
практическую работу по составлению
композиций из комнатных растений на
рисунках и в натуре, делают вывод о значении фитодизайна в создании климата и
красоты в доме
Закрепление знаний о
Работают с карточкой по со- Называют условия, необходимые для роста
комнатных растениях,
ставлению последовательности и развития комнатных растений. Соформирование практиче- работы при подготовке
ставляют памятку по этапам работы ческих умений черенкования черенков комнатных растений, ренкования и посадки укорененных чеи посадки комнатных
под руководством учителя
ренков. Под руководством учителя вырастений укорененными выполняют практические
полняют работы по черенкованию комчеренками
работы по черенкованию и
натных растений (фиалка, герань). Отрапосадке укорененных черенков батывают навыки правильного черенкования и посадки окорененных черенков.
Делают вывод о видах размножения комнатных растений

29

37

Практическая работа:
«Пересадка и перевалка комнатных
растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка»

1

Формирование понятий
«перевалка» и «пересадка», закрепление умений
пересадки и перевалки
комнатных растений,
правил ухода за комнатными растениями

Рассматривают рисунки,
слайды по правилам ухода за
комнатными растениями.
Читают памятку по пересадке
и перевалке. Используя
картинки с комнатными растениями, составляют рассказ о
правилах ухода за комнатным
растением. Под руководством
учителя выполняют
практические работы по
пересадке, перевалке и уходу
за комнатными растениями.
Повторяют по рисункам правила ухода за комнатными
растениями

Рассказывают, чем отличается пересадка от
перевалки, правилах ее проведения.
Называют виды пересадки, правила пересадки и перевалки. Работают с памятками
«Технология перевалки и пересадки комнатных растений». Выполняют практическую работу по пересадке и перевалке
растений, делают вывод об отличии пересадки и перевалки.
Проводят уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Разрабатывают памятку
«Правила ухода за комнатными
растениями». Записывают в рабочей тетради наблюдения за состоянием растений
после перевалки и пересадки

30

Цветочно- декоративные растения - 6 часов
38

Однолетние растения:
астра, календула,
бархатцы. Особенности внешнего
строения и выращивания

1

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
однолетних растений

39

Однолетние растения:
размещение в
цветнике, их дизайн

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
однолетних растений.
Формирование знаний о
дизайне цветников

Узнают на рисунках, слайдах Читают определение в учебнике «одноцветочно- декоративные рас- летние растения», рассказывают о цикле
тения (астра, календулы,
развития однолетних растений. Узнают и
бархатцы), называют части
называют растения по рисункам, слайдам, в
цветкового растения и
натуральном виде. Сравнивают особенотличительные особенности ности внешнего строения, называют отвнешнего строения однолетних личия однолетников по внешнему виду и
растений. Рассказывают по
срокам цветения. Называют биологические
карточкам и рисункам о
особенности растений и условия,
способах выращивания
необходимые для их выращивания; устарастений (через рассаду и
навливают взаимосвязь растений и условий
прямым посевом в грунт).
их произрастания. Делают вывод о
Работают с таблицей: выбиспособах выращивания растений (через
рают из перечня в таблице
рассаду и прямым посевом в грунт)
температуру выращивания,
сроки посева и цветения изученных однолетних растений
Называют разные виды одРазъясняют значение понятия «ланд- I
нолетних цветочно- декораафтный дизайн». Называют по таблицам,
тивных растений по рисункам, рисункам, слайдам виды цветочнотаблицам, слайдам. Расдекоративных культур, устанавливают
сказывают об особенностях
взаимосвязь особенностей внешнего
внешнего вида, способах
строения и правил размещения в цветниразмещения в цветниках. Ри- ках; перечисляют параметры подбора
суют схемы размещения цве- растений для клумб; называют виды
тов в цветниках; составляют с цветников. Составляют схемы размещения
помощью рисунков виды
растений в цветниках, композиции из
цветников, их дизайн
цветников. Работают с памяткой «Правила
создания цветников»

31

40

Двулетние растения:
анютины глазки,
маргаритки. Особенности внешнего
строения и выращивания

1

41

Многолетние растения: флоксы, георгины. Особенности
внешнего строения и
выращивания

1

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
двулетних растений

Узнают и называют изученные двулетние
Узнают и называют по табрастения, рассказывают об особенностях
лице, рисункам,слайдам
двулетние растения (анютины внешнего строения, выделяют сущеглазки, маргаритки), отмечают ственные признаки двулетних растений.
Рассказывают об особенностях выращиособенности внешнего
вания двулетних растений. Делают вывод (
строения. Рассказывают об
различии в способах выращивания одособенностях выращивания
растений, называют различия в нолетних и двулетних цветочных растений.
Составляют схемы размещения растений в
способах выращивания
цветнике
однолетних и двулетних
растений. Рассматривают
рисунки с размещением
растений в цветнике.
Формирование знаний об Узнают и называют по табособенностях внешнего
лице, рисункам,слайдам
Узнают и называют изученные многостроения и выращивания многолетние растения (флок- летние растения (флоксы, георгины) по
многолетних растений
сы, георгины), отмечают
рисункам и в натуре, рассказывают об
особенности внешнего стро- особенностях внешнего строения. Делают
ения. Рассказывают об осовывод об их разнообразие по строению и
бенностях выращивания рас- окраске цветов, выделяют существенные
тений, размещении в цветнике признаки многолетних растений, их
отличие от двулетних и однолетних.
Рассказывают об особенностях их
выращивания, размещении в цветнике,
правилах ухода за растениями. Выполняют
задание в тетради, подписывают рисунки

32

42

Многолетние цветочно- декоративные
растения: тюльпаны,
нарциссы. Цветы в
жизни человека

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
многолетних растений, их
разнообразии, значении
цветов в жизни человека

Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
сункам, слайдам многолетние в натуре изученные многолетние растения
растения (тюльпаны,
(тюльпаны, нарциссы), рассказывают об
нарциссы), отмечают осоособенностях внешнего строения
бенности внешнего строения. (отмечают их разнообразие), сроках
Рассказывают об особенностях цветения растений, их эстетическом знавыращивания растений,
чении. Рассказывают об особенностях их
значении цветов в жизни че- выращивания, правилах ухода за растеловека, бережном отношении к ниями. Готовят рисунки «Виды цветников,
природе
их дизайн». Выполняют задание в тетради,
подписывают рисунки
Растения поля - 6 часов

43

Хлебные (злаковые)
растения. Особенности
внешнего строения и
биологические
особенности растений

1

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и биологических
особенностях злаковых
растений

Узнают и называют по рисункам, слайдам, гербариям
хлебные растения (пшеница,
рожь, овес, кукуруза),
рассказывают об особенностях
внешнего строения, отмечают
их сходство. Рассказывают,
зачем человек выращивает
злаковые, почему их называют
хлебные злаковые.

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
гербариям растения, которые относятся к
злаковым (пшеница, рожь, овес, кукуруза);
показывают разные виды хлебных растений
на таблице, гербариях, в натуре.
Рассказывают об особенностях внешнего
строения этих растений, отмечают черты
сходства и отличия, называют
биологические особенности растений.
Делают вывод о сходстве внешнего вида
хлебных растений

33

44

Выращивание хлебных
(злаковых) растений

1

Формирование знаний о
выращивании хлебных
(злаковых) растений

По опорным рисункам, слайдам рассказывают из каких
этапов состоит процесс выращивания зерновых, особенностях посева, посадки,
ухода, уборки растений. Рассказывают о профессиях людей, которые выращивают
хлеб, уважении к людям этих
профессий, об отношении к
хлебу

45

Использование злаков
в народном хозяйстве

1

46

Технические культуры: сахарная свекла,
картофель

1

Формирование знаний об Работают с рисунками, слайиспользовании злаков в
дами, таблицей. Рассказывают,
народном хозяйстве
как человек использует
злаковые, что можно приготовить из разных злаковых
культур. Объясняют значение
пословиц о хлебе
Формирование знаний об Узнают и называют техничеособенностях внешнего
ские культуры (сахарная
строения и биологических свекла, картофель) на рисунособенностях технических ках, слайдах, макетах. Раскультур
сказывают об особенностях
внешнего вида растений;
называют их биологические
особенности, особенности
выращивания и использования
в народном хозяйстве

Называют этапы работы по выращиванию
злаковых культур. Рассказывают о
значимости труда хлебороба, отношении к
хлебу, уважении к людям, его выращивающим.
В рабочей тетради подписывают этапы
выращивания под рисунками, записывают в
графах таблицы. Делают вывод о
взаимосвязи природных компонентов и
человеком; о необходимости ухода за посевами
Приводят примеры использования злаков в
народном хозяйстве. Работают с текстом
учебника, таблицей «Использование
зерновых злаков человеком»; заполняют
таблицу на основе анализа текста учебника.
Работают в группах, смотрят и обсуждают
видеоролики
Узнают и называют технические культуры
(сахарная свекла, картофель) на рисунках,
сладах, макетах, в натуре. Отмечают
особенности внешнего строения этих
растений. Рассказывают о выращивании
растений с учетом их биологических
особенностей (посев, посадка, уход,
уборка); об использовании в народном
хозяйстве

34

Технические культуры: подсолнечник

1

48 Технические культуры: лен, хлопчатник.

1

49 Сорные растения
полей и огородов

1

47

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и биологических
особенностях подсолнечника

Узнают и называют подсолнечник на рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают об
особенностях внешнего вида
растения; называют его биологические особенности,
особенности выращивания и
использования человеком
Расширение знаний об
Узнают и называют техничеособенностях внешнего
ские культуры (лен, хлопстроения и биологических чатник) на рисунках, слайдах,
особенностях технических макетах. Рассказывают об
культур
особенностях внешнего вида
растений; называют их
биологические особенности,
особенности внешнего строения и выращивают; как используются в народном хозяйстве, видах одежды из льна
и хлопка

Узнают и называют подсолнечник на рисунках, сладах, макетах, в натуре. Отмечают особенности внешнего строения
растения. Рассказывают о выращивании
подсолнечника с учетом его биологических
особенностей (посев, посадка, уход,
уборка); об использовании в народном
хозяйстве
Узнают и называют технические культуры
(лен, хлопчатник) на рисунках, сладах,
макетах, в натуре. Отмечают особенности
внешнего строения этих растений.
Рассказывают о выращивании растений с
учетом их биологических особенностей; об
использовании в народном хозяйстве.
Рассказывают о растениях, как сырье для
текстильной промышленности.
Рассказывают о видах одежды из льна и
хлопка, дают характеристику свойств волокон льна и хлопка, свойств тканей и
одежды
Формирование знаний о Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
сорных растениях полей и сункам, слайдам сорные рас- гербариям, в натуре сорные растения полей
огородов
тения полей и огородов (осот, и огородов (осот, пырей, лебеда).
пырей, лебеда), рассказываю о Отмечают особенности их внешнего
внешнем виде растений,
строения, биологические особенности и
методах борьбы с сорными
условия произрастания (отношение с свету,
растениями
теплу, влаге); называют меры борьбы с
сорными растениями. Работают с рисунками, подписывают названия растений

35

Овощные растения - 9 часов
50 Однолетние овощные
растения: помидор,
огурец

1

Однолетние овощные
растения: баклажан,
перец

1

51

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания помидор и огурцов

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
Узнают и называют по рив натуре растения помидор и огурцов.
сункам, слайдам растения
Рассказывают об особенностях внешнего
помидор и огурцов, расскастроения, биологических особенностях
зывают об особенностях
выращивания (посев, уход, уборка).
внешнего вида, как выращи- Работают с опорными картинками:
вают растения (посев, уход,
развитие растений от семени до семени
уборка), пользе растений.
Показывают на опорных картинках последовательность
развития однолетних овощных
растений от семени до семени
Формирование знаний об Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
особенностях внешнего
сункам, слайдам растения
в натуре растения баклажана, перца.
строения, биологических баклажана, перца; рассказы- Рассказывают об особенностях внешнего
особенностях выращива- вают об особенностях внеш- строения, сравнивают баклажан и перец,
ния баклажана, перца
него вида, как выращивают
называют общие и отличительные осорастения (посев, уход, уборка), бенности строения перца и баклажана.
пользе растений. Показывают Называют биологические особенности
на опорных картинках
выращивания овощных культур (посев,
последовательность развития уход, уборка). Работают с опорными кароднолетних овощных растений тинками: развитие растений от семени до
от семени до семени
семени

36

52

Однолетние овощные
растения: горох,
фасоль

1

53

Двулетние овощные
растения: морковь,
свекла

1

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания гороха, фасоли

Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
сункам, слайдам растения
в натуре растения гороха, фасоли.
горох, фасоль; рассказывают Рассказывают об особенностях внешнего
об особенностях внешнего
строения, сравнивают горох и фасоль,
вида, как выращивают расте- находят общие и отличительные особенния (посев, уход, уборка),
ности строения. Называют биологические
пользе растений. Показывают особенности выращивания (посев, уход,
на опорных картинках
уборка). Рассказывают о пользе бобовых
последовательность развития для человека. Работают с опорными кароднолетних овощных растений тинками: развитие растений от семени до
от семени до семени
семени
Формирование знаний об Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
особенностях внешнего
сункам, слайдам растения
в натуре растения моркови, свеклы.
строения, биологических моркови, свеклы; рассказыРассказывают об особенностях внешнего
особенностях выращива- вают об особенностях внеш- строения, сравнивают морковь и свеклу,
ния моркови, свеклы
него вида, как выращивают
находят общие и отличительные особенрастения (посев, уход, уборка), ности строения (корнеплоды). Называют
пользе растений, испольбиологические особенности выращивания
зовании в питании корне(посев, уход, уборка), отличие в выплодов. Показывают на
ращивании однолетних и двулетних расопорных картинках последо- тений. Рассказывают о пользе корнеплодов
вательность развития двудля человека. Работают с опорными
летних овощных растений от картинками: особенности развития
семени до семени
двудольных растений от семени до семени

37

54 Двулетние овощные
растения: капуста,
петрушка

1

55 Многолетние овощные
растения: лук

1

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания
двулетних овощных растений

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
Узнают и называют по рив натуре растения капусты, петрушки.
сункам, слайдам растения
Рассказывают об особенностях внешнего
капусты, петрушки; расскастроения. Называют биологические
зывают об особенностях
внешнего вида, как выращи- особенности выращивания (посев, уход,
уборка). Составляют рассказ по плану о
вают растения (посев, уход,
пользе растений для человека
уборка), пользе растений,
использовании в питании,
используя помощь учителя
Формирование знаний об Узнают и называют по риУзнают и называют по рисункам, слайдам,
особенностях внешнего
сункам, слайдам растения
в натуре растения лука. Рассказывают об
строения, биологических лука; рассказывают об осоособенностях внешнего строения растения,
особенностях выращива- бенностях внешнего вида,
строении луковицы. Называют
ния лука
показывают части растения на биологические особенности выращивания
рисунках. Составляют рассказ (посев, уход, уборка), особенностях
по плану и опорным
развития многолетних растений от семени
предложениям как выращидо семени, отличии от однолетних и
вают лук (посев, уход, уборка), двулетних. Называют пользу лука. Рабопользе растения, испольтают с опорными картинками: особенности
зовании в питании. В рабочей развития многолетних растений от семени
тетради подписывают рисунки: до семени
последовательность развития
многолетних овощных
растений от семени до семени

38

Польза овощных
растений. Овощиисточник здоровья
(витамины)

1

57

Использование человеком овощных
культур. Блюда, приготавливаемые из
овощей

1

58

Практическая работа: 1
«Выращивание
рассады овощных
культур»

56

Формирование знаний о Рассказывают о пользе разных
пользе овощных растений видов овощей по картинкам,
слайдам; рассказывают о
правилах сохранения
витаминов в овощах; работают
с витаминной таблицей

Называют на таблицах, макетах, слайдах
разные виды овощей согласно классификации использования в питании; называют
пользу разных видов овощных культур, их
целебные свойства. Работают с таблицей:
записывают примеры овощных растений по
содержанию витаминов в разных овощах.
Составляют рассказ по рисункам о применении овощей в лечебных целях
Формирование знаний об По рисункам и таблицам
Называю группы овощных культур, исиспользовании человеком узнают и называют изученные пользуемых человеком в пищу. Расскаовощных культур
овощные культуры. Расзывают, в каком виде используются
сказывают о пользе овощей,
овощные растения, называют правила
использовании их в питании. приготовления и употребления овощей.
По слайдам и картинкам
Проводят классификацию овощей по исназывают блюда, приготавпользованию человеком разных частей
ливаемые из овощей. Работают овощных растений. Называют холодные и
с таблицей «Рациональное
горячие блюда из овощей. Работают в
питание человека»
парах: составляют рецепты овощных блюд,
используя иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Заполняют таблицу «Рациональное питание
человека»
Формирование практиНазывают условия роста рас- Рассказывают о последовательности выческих навыков выращи- тений, рассказывают о поращивания рассады (подготовка семян к
вания рассады овощных следовательности работ по
посеву, проращивание, пикировка сеянцев,
культур
выращиванию рассады. Под
пересадка в теплицу, высадка саженцев в
руководством учителя выоткрытый грунт). Выполняют практические
полняют работы по посадке
работы, осуществляют уход за растениями;
семян и уходу за растениями делают вывод о правилах ухода за рассадой
овощных культур

39

59

Практическая работа:
«Посадка, прополка,
уход за овощными
растениями на
пришкольном участке»

Отработка практических
умений ухода за овощными растениями

Под руководством учителя
Под руководством учителя выполняют
выполняют работы по посадке, работы по посадке, прополке и уходу за
прополке и уходу за овощными овощными растениями; делают вывод о
растениями. Называют правила влиянии ухода за овощными растениями и
техники безопасности
их урожайностью.
Называют правила техники безопасности

Растения сада - 9 часов
60

Растения сада. Яблоня,
груша

1

Формирование знаний о
биологических особенностях и особенностях
размножения растений
сада (яблони, груши)

Узнают на рисунках и назыУзнают на рисунках, таблицах, слайдах
вают растения яблони, груши. садовые растения (яблоня, груша), расРассказываю о биологических сказывают о строении древесных растений,
особенностях сада, созревании называют отличительные признаки.
плодов, особенностях
Сравнивают строение яблони и груши,
размножения. Называют по
находят общее и отличие. Рассказывают о
коллекциям вредителей сада, биологических особенностях растений:
какой вред они приносят
сроки созревания плодов, особенности
растениям; рассказывают о
размножения. Называют вредителей сада,
способах борьбы с ними. В
способы борьбы с ними. В рабочей тетради
рабочей тетради раскрашивают рисуют плоды яблони и груши.
плоды яблони и груши

40

61 Растения сада. Вишня

62

Растения сада. Смородина, крыжовник

1

1

Расширение знаний о
растениях сада. Формирование знаний о биологических особенностях и
особенностях размножения вишни

Формирование знаний о
садовых кустарниках, их
биологических особенностях

Узнают на рисунках и называют плодовые деревья вишни. Узнают на рисунках, таблицах, слайдах
Рассказывают о биологических деревья вишни; рассказывают о внешнем
особенностях вишни,
строении растения, называют отличисозревании плодов, особентельные признаки. Сравнивают строение
ностях размножения. Назывишни с яблоней и грушей, находят общие
вают вредителей растений
и отличительные признаки. Рассказывают о
вишни, какой вред они прибиологических особенностях вишни: сроки
носят; рассказывают о спосозревания плодов, особенности
собах борьбы с ними. В раразмножения. Называют вредителей
бочей тетради раскрашивают плодового дерева, способы борьбы с ними.
плоды вишни
В рабочей тетради рисуют подписывают и
раскрашивают плоды вишни
Узнают по внешнему виду на Узнают на рисунках, таблицах, слайдах
рисунках, слайдах, таблице
растения смородины и крыжовника; расрастения смородины и крысказывают о внешнем строении, сравнижовника, называют биологи- вают кустарники с плодовыми деревьями,
ческие особенности размноназывают отличительные признаки
жения растений, созревания
деревьев и кустарников, делают вывод об
плодов. Называют вредителей их отличительных признаках. Рассказысмородины и крыжовника,
вают о биологических особенностях сморассказывают о вреде, который родины и крыжовника: сроках созревания
они приносят, и о способах
плодов, особенностях размножения.
борьбы с ними. В рабочей
Называют вредителей растений, расскатетради раскрашивают плоды зывают о способах борьбы с ними. В расмородины и крыжовника
бочей тетради рисуют, подписывают и
раскрашивают плоды смородины и крыжовника

41

63 Растения сада. Земляника

1

64 Способы уборки и
использования плодов
и ягод

1

Расширение знаний о
растениях сада, формирование знаний о биологических особенностях
растения земляника

Узнают и называют по риУзнают на рисунках, таблицах, слайдах
сункам, таблице, слайдам
растения земляники; рассказывают об
растения земляники; отмечают особенностях внешнего строения, назыособенности внешнего вида. вают признаки сходства и отличия между
Рассказывают о биологических изученными группами растений сада.
особенностях земляники:
Рассказывают о биологических особенсозревании плодов,
ностях земляники: созревание плодов,
особенностях размножения.
особенности размножения. Называют
Называют вредителей расте- вредителей земляники, способы борьбы с
ния, рассказывают, какой вред ними.
они приносят; называют
Делают вывод о создании условий произспособы борьбы с вредитерастания изученных групп растений сада в
лями. В рабочей тетради вы- зависимости от их биологических осополняют задания по отработке бенностей.
способов размножения
В рабочей тетради подписывают растения,
земляники; раскрашивают
выполняют работу по отработке способов
растения и плоды земляники размножения земляники; рисуют и
раскрашиваю плоды
Формирование знаний о
По рисункам, фотографиям, слайдам
способах уборки и исназывают плодовые растения, фрукты и
По рисункам, фотографиям,
пользовании плодов и ягод слайдам называют плодовые ягоды растений сада, описывают их вкусовые качества; рассказывают о способах
растения, фрукты и ягоды
растений сада. Рассказывают о уборки и использовании плодов и ягод; о
внешнем видео плодов и ягод, пользе свежих фруктов и ягод; о видах и
способах заготовки плодов и ягод на зиму.
Описывают их вкусовые каРаботают в парах, подбирают иллюстрации
чества; как их можно употреблять в пищу; рассказывают по способам использования плодов и ягод
о способах уборки плодов и
ягод; о пользе свежих фруктов
и ягод; о видах и способах
заготовки плодов и ягод на
зиму

42

65 Практическая работа:
«Вскапывание
приствольных кругов
плодовых деревьев»

1

66 Практическая работа:
«Уборка прошлогодней листвы»

1

67 Практическая работа:
«Беление стволов
деревьев»

1

Формирование практических навыков вскапывания приствольных
кругов плодовых деревьев

Формирование практических навыков уборки
школьной территории

Рассказывают о правилах перекопки и рыхления почвы,
рассказывают о правилах
вскапывания приствольных
кругов. Под руководством
учителя проводят перекопку
приствольных кругов

Рассказывают по рисункам
какой инструмент необходимо
использовать при уборке
листвы на территории школы;
о правилах работы с ним. Под
руководством учителя
выполняют работу по уборке
прошлогодней листвы на
участке школы. Рассказывают
о соблюдении правил техники
безопасности
Формирование практиПо рисункам, слайдам поческих умений по побелке вторяют значение побелки для
стволов деревьев
плодовых деревьев; правила
выполнения работы. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу по побелке стволов
деревьев

По картинкам, слайдам называют правила
определения приствольного круга, приемов
правильного вскапывания, значении для
деревьев рыхления приствольных кругов.
Под руководством учителя выполняют
практическую работу: проводят перекопку
приствольных кругов плодовых деревьев;
делают вывод о значении вскапывания для
роста плодовых деревьев
Рассказывают, какой инструменты необходимо использовать для уборки листьев;
называют правила работы с ним, правила
техники безопасности при работе с уборочным инвентарем.
Под руководством учителя выполняют
работу по уборке прошлогодней листвы на
участке школы, делают вывод о необходимости и значения проведения работ по
уборке прошлогодней листвы
По рисункам, слайдам повторяют значение
побелки для плодовых деревьев; перечисляют правила выполнения работы.
Под руководством учителя выполняют
практическую работу по побелке стволов
деревьев, делают вывод о значении беления
стволов для растений

43

68 Экскурсия в цветущий
сад

1

Закрепление и расширение Узнают и называют растения Узнают и называют растения сада, опизнаний о внешнем
сада, называют особенности их сывают их внешнее строение, находят
строении и биологических внешнего строения, почему их черты сходства и отличия. Рассказывают о
особенностей растений
биологических особенностях деревьев сада,
выращивают в саду.
сада
проводят наблюдения, показывают на
Рассказывают о значении
растениях и называют этапы развития
разных растений сада, проводят наблюдения, показывают растений; оформляют результаты наблюдений в таблице, записывают выводы по
части растений, называют
проведенным наблюдениям
виды плодов садовых
растений. Оформляют результаты наблюдений в таблице

44

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Новгородской области
Администрация Солецкого муниципального округа
МАОУ «СОШ №1 г. Сольцы»
РАССМОТРЕНО ШМО
учителей коррекционных
технологий

______

А.И. Котова
Протокол №1 от 31.08.2023

СОГЛАСОВАНО Замдиректора
УТВЕРЖДЕНО
по УВР
Директор МАОУ «СОШ №1 г.
Сольны»
Воропаева Л.П.

Йванова Н.Г.
Приказ № 42а от 31.08.2023

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Биология»
(для 8 класса)

г. Сольцы 2023 год

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного
мира, воспитание у обучающихся чувства любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Задачи обучения:
- формирование элементарных научных представлений о компонентах

живой природы: строении и жизни животных;
- формирование умений и навыков практического применения биоло-

гических знаний: ухода за домашними животными, использование полученных знаний для решения бытовых и экологических проблем;
- формирование навыков правильного поведения в природе, способ-

2

ствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
- развитие познавательной деятельности, обучение умению анализи-

ровать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим
понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе
определяет следующие задачи:
- формирование элементарных научных представлений о поведении,

образе жизни и особенностях внешнего вида изучаемых животных;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом

животных;
- формирование умений называть признаки сходства и различия между

группами животных, узнавать и различать по внешнему виду в окружающем
мире, фотографиях, рисунках;
- формирование умений описывать особенности внешнего вида разных

групп животных;
- формирование умений применения практических знаний: уход за

животными;
-

формирование навыков правильного поведения в природе;

- использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в

окружающей природе;
- формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты

и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
3

использованию биологических знаний в различных ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход
от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с
обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению
причинно-следственных зависимостей между средой обитания и особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию практических
умений (уход за животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним
видом дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строением, образом жизни, питанием, дыханием способом передвижения, размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб,
средой обитания, с представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся знакомятся с общими признаками земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими признаками пресмыкающихся (передвижение - ползание по суше).
Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система,
органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой
птиц: средой обитания, особенности внешнего и внутреннего строения,
4

размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими
признаками, разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство с общими признаками, разнообразием, строение и образом жизни
сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий
- все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
№ Название раздела, темы
п/п
1 Введение

Количество
часов
2

Контрольные
работы

2 Беспозвоночные животные

11

1

3 Позвоночные животные

53

1

3.1

Рыбы

8

1

3.2

Земноводные

3

1

3.3

Пресмыкающиеся

5

1

5

3.4

Птицы

10

1

3.5

Млекопитающие

15

1

4 Сельскохозяйственные млекопитающие

12

1

5 Обобщение

2
Итого:

68

8

6

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
- воспитание бережного отношения к истории и культуре других
народов, природным и культурным достопримечательностям страны:
-

способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем; осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия
мира животных;
-

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социаль-

ного взаимодействия при выполнении работ по уходу за животными; использование доступных информационных технологий для коммуникации;
-

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение

видеть красоту, гармонию окружающей природы;
-

овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и об-

щественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
-

сформированность адекватных представлений о собственных воз-

можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать
за домашними питомцами;
-

сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание

правил ухода за животными на ферме и дома;
-

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстни-

ками в разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
- иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой при-

роды;
- знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и

различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
- знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения

в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
7

программы;
- выполнять совместно с учителем практические работы, предусмот-

ренные программой;
- применять полученные знания и сформированные умения в бытовых

ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
-

иметь представление об объектах неживой и живой природы;

- знать основные взаимосвязи между природными компонентами,

природой и человеком;
- устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом

объекта (единство формы и функции);
-

знать признаки сходства и различия между группами животных;

-

выполнять классификации на основе выделения общих признаков;

- узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (нату-

ральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис-

пользовать их для объяснения новых ситуаций;
- выполнять практические работы самостоятельно или предваритель-

ной (ориентировочной) помощи учителя
- владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
-

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

-

1 балл - минимальная динамика;

-

2 балла - удовлетворительная динамика;

-

3 балла - значительная динамика.
8

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих,
промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных
результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов за
устный ответ:
Оценка «5»ставится в случае, если обучающийся:
-

показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного

материала;
-

умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации;
-

не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4»ставится в случае, если обучающийся:
-

показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
-

допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос-

произведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3»ставится в случае, если обучающийся:
-

показывает знания и усвоение изученного программного материала на

уровне минимальных требований;
9

умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения

-

при ответах на видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизве-

-

дении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «2»не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
-

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

-

полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

-

четко и правильно даны определения;

- вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Оценка «4»ставится если:
-

наблюдение проведено самостоятельно;

-

частично раскрыто основное содержание материала;

-

в основном правильно даны определения, но допущены нарушения

последовательности изложения;
-

вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;
10

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2»не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:

-

обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;

-

допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:

-

обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не

более одной негрубой ошибки и одного недочета;
-

обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо-

лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
-

обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух грубых ошибок;
-

обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
-

обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2»не ставится.

11

№

Тема урока

Кол-во
часов

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1

Разнообразие животного мира.

1

2

Значение животных и
их охрана

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 2часа
Формирование
Называют по рисункам позвопредставлений о
ночных и беспозвоночных жиразнообразии животных, где в природе живут, чем
вотного мира
одни животные отличаются от
других (размеры, окраска, покровы, способы питания и передвижения, места обитания). Называют
диких и домашних животных,
используя иллюстрации и помощь
учителя

Называют отличительные признаки
разных групп животных (позвоночные,
беспозвоночные; дикие, домашние).
Называют места обитания животных и
черты приспособленности их к
условиям жизни (форма тела, покров,
способ передвижения, дыхание,
окраска). Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом. На слайдах, рисунках
показывают и приводят примеры
животных, которые отличаются друг от
друга по ряду признаков
Формирование
Рассказывают о значении живот- Приводят примеры значения животных
представлений о
ных в жизни человека и их охране. в природе и жизни человека и их
значении животных и По рисункам называют животных, охране. Узнают на фотографиях и
их охране
занесенных в Красную книгу
называют животных, занесенных в
Красную книгу; называют, почему
некоторые животные стали редкими,
что делают для увеличения их численности
Беспозвоночные животные- 11 часов

12

3 Общие признаки
беспозвоночных
животных. Многообразие беспозвоночных

4

Общие признаки
червей. Дождевой
червь

1

Формирование
представлений о
беспозвоночных
животных. Знакомство с общими признаками беспозвоночных

Называют признаки беспозвоночных животных; узнают на рисунках и называют беспозвоночных животных (черви, медузы,
раки, пауки, насекомые), с опорой
на предложения, предоставленные
учителем

Формирование
представлений о
внешнем виде и
образе жизни
дождевого червя

Узнают на рисунках дождевого
червя, описывают его внешний
вид, способ питания и передвижения.
Рассматривают рисунок в рабочей
тетради и подписывают названия
частей тела червя.
Рассказывают о роли дождевых
червей в почвообразовании, используя помощь учителя

Узнают и называют беспозвоночных
животных по рисункам, сравнивают.
называют общие признаки животных.
Записывают в тетрадь общие признаки
беспозвоночных животных. Описывают особенности внешнего вида
животных, перечисляют отличительные признаки; делают вывод о многообразии беспозвоночных

Называют общие признаки червей,
узнают на рисунках и в натуре дождевого червя.
Описыва
ют по плану особенности внешнего
строения, образа жизни, питания,
дыхания. Ведут наблюдения за способом передвижения червя, результаты
наблюдений записывают в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают
названия частей тела и органов
дождевого червя, используя слова для
справок. Дополняют текст об образе
жизни этого животного. Составляют
рассказ о роли червей в природе

13

5

Общие признаки
насекомых. Многообразие насекомых.
Внешнее строение и
образ жизни насекомых

6

Бабочки. Отличительные признаки.
Размножение и развитие

1

Формирование
представлений об
общих признаках
насекомых, их отличительных признаках. Изучение
внешнего строения и
образ жизни
насекомых

Формирование
представлений о
бабочках, их отличительных признаках, размножении и
развитии

Рассказывают о строении насекомого по рисунку, называют
части тела.
Узнают на рисунках стрекоз и
тараканов, описывают внешний
вид, отличительные особенности
насекомых.
Раскрашивают части тела насекомых на рисунках в рабочих
тетрадях.
Описывают одного представителя
по опорным предложениям
Узнают на рисунках и в коллекциях бабочек, описывают внешний
вид бабочки павлиний глаз. По
схеме называют этапы развития
бабочки. Рассказываю о значении
бабочек в природе по плану,
предложенному учителем

Узнают и называют по рисункам
насекомых (стрекозы, тараканы),
называют их общие признаки, рассказываю о многообразии насекомых
(отличие по внешнему виду, местам
обитания, питания).
Подписывают в рабочей тетради на
рисунках названия частей и органов
тела насекомых

Узнают на рисунках, в коллекциях и в
натуре бабочек (павлиний глаз,
траурница, адмирал). Сравнивают,
находят черты сходства и отличия,
указывают черты принадлежности
насекомых к группе бабочек. Дают
характеристику бабочек на примере
бабочки павлиний глаз. Подписывают в
рабочей тетради на рисунке названия
стадий развития бабочек

14

7

Яблонная плодожорка. Бабочка- капустница

8

Тутовый шелкопряд

1

Формирование
представления об
особенностях
внешнего вида
насекомых, их значении в природе и
жизни человека

Формирование
представлений о
внешнем виде и
образе жизни тутового шелкопряда

На рисунках подписывают
название частей и органов тела
Знают и называют основные черты
насекомых. Сравнивают по плану строения насекомого: деление тела на
бабочку-капустницу и яблонную отделы и членики, наличие крыльев и
плодожорку. Называют по рисунку трех пар конечностей. Составляют
стадии развития бабочкирассказ о внешнем строении бабочек
капустницы. Рассматривают
по плану. Сравнивают и различают
насекомых- вредителей сельско- двух насекомых, находят черты
хозяйственных растений в колсходства и отличия; узнают насекомых
лекциях насекомых под руковод- по внешнему виду на рисунках, в
ством учителя
коллекциях, видео. Называют
отличительные признаки, этапы
развития насекомых, на какой стадии
развития приносят вред или пользу. В
рабочей тетради подписывают стадии
развития бабочки- капустницы
Узнают тутового шелкопряда на Узнают и называют тутового шелкоиллюстрациях и фотографиях,
пряда в коллекции, в натуральном
относят его к изученной группе
виде, на рисунках; выделяют сущеживотных, описывают внешний
ственные признаки внешнего строения,
вид и образ жизни; рассказываю о сравнивают с бабочкой- капустницей,
пользе тутового шелкопряда по
находят черты сходства и отличия.
иллюстрациям и с опорой на
Имеют представления о взаимосвязях
предложения
между изученным объектом и его
местом в окружающем мире; о
способах питания, приносимой пользе
и разведении тутового шелкопряда.
В рабочей тетради подписывают
названия стадий развития тутового
шелкопряда

15

9

Жуки. Отличительные 1
признаки

10 Комнатная муха

1

Закрепление предУзнают жуков на иллюстрациях и
ставлений о строении фотографиях (майский жук,
Узнают в природе и на иллюстрациях
насекомых, их
колорадский жук, божья коров- жуков (майский жук, колорадский жук,
размножении и разка), описывают внешний вид
божья коровка), дают сравнительную
витии. Ознакомление с жуков, называют отличительные характеристику, находят черты
отличительными
признаки. Выполняют задания в сходства и выделяют существенные
особенностями
рабочих тетрадях (заполняют
признаки отличия. Устанавливают
внешнего строения
таблицу, подписывают на
взаимосвязь между средой обитания и
жуков, значением для рисунках части тела жука). Под внешним видом объектов.
человека
руководством учителя выполняют Подписывают на рисунках стадии
практическую работу: зарисовку развития майского жука. Составляют
майского жука в тетради
рассказ о значении жуков в природе и
жизни человека.
Выполняют практическую работу:
зарисовка майского жука в тетради;
делают вывод о принадлежности
майского жука к группе насекомых
Формирование пред- Узнают на иллюстрациях и фо- Узнают на иллюстрациях и в натуре
ставления о комнатной тографиях комнатную муху
комнатную муху; описывают харакмухе
называют отличительные притерные особенности внешнего вида и
знаки внешнего вида, характер- поведения.
ные особенности поведения.
Подписывают на рисунках стадии
Рассказываю о вреде, приносимой развития комнатной мухи.
комнатной мухой, о мерах
Составляют рассказ о вреде, приноборьбы, правилах здорового об- симом комнатной мухой, мерах борьбы
раза жизни
и правилах гигиены.
Указывают на взаимосвязь количества
мух и кишечных заболеваний

16

11 Медоносная пчела.

12 Муравьи

1

1

Расширение представлений об особенностях внешнего
строения насекомых,
их развитии, значении
для человека

Закрепление представлений о насеко
мых

Узнают и называют на иллюстрациях и фотографиях медоносную пчелу; описывают
внешнее строение. В рабочей
тетради подписывают на рисунки
части тела. Рассказывают о
составе пчелиной семьи, пчеловодстве; об использовании продуктов пчеловодства. Под руководством учителя выполняют
практическую работу:зарисовка
медоносной пчелы в тетради

Узнают и называют на рисунках, в
натуре медоносную пчелу. Находят на
рисунках и называют отличительные
особенности внешнего строения
медоносной пчелы. Составляют рассказ
о составе пчелиной семьи, особенностях строения и поведения членов семьи, о разведении пчел (пчеловодстве), использовании человеком
продуктов пчеловодства. Заполняют
схему «Значение насекомых в природе».
Рисуют медоносную пчелу в тетради.
Смотрят видеофильм о жизни семьи
медоносной пчелы с последующим
обсуждением
Узнают и называют на иллюУзнают и называют муравьев на илстрациях и фотографиях, в кол- люстрациях и фотографиях, в коллекциях насекомых муравьев.
лекциях насекомых. Рассказывают об
Описывают внешний вид, состав особенностях внешнего вида, составе
семьи, особенности жизни.
семьи насекомых. Рассказывают о
Рассказывают о правилах пове- пользе муравьев. Составляют памятку
дения в лесу, охране муравей«Правила поведения в лесу»,
ников. Смотрят видеофильм,
устанавливают взаимосвязь между
отвечают на вопросы
природой и человеком. Составляют
рассказ по плану: почему и как надо
охранять муравейники. Смотрят видеофильм о жизни муравейника с последующим обсуждением

17

13 Экскурсия в природу:
наблюдение за
насекомыми

14 Общие признаки
позвоночных животных. Классификация животных

1

1

Закрепление и расширение представлений о внешнем
виде и поведении
насекомых

Под руководством учителя проводят наблюдения в природе:
рассматривают внешний вид
майского жука и бабочки- капустницы, ведут наблюдения за
их поведением в природе. Рассказывают, что узнали о насекомых

Позвоночные животные - 53 часа
Рыбы - 8 часов
Формирование пред- На рисунках и фотографиях
ставлений об общих
узнают и называют позвоночных
признаках позвоноч- животных; перечисляют их
ных животных, их
общие признаки по заранее выклассификации
деленным опорным словам;
называют группы позвоночных
животных (рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие)

Проводят наблюдения в природе за
майскими жуками и бабочкой- капустницей. Следят за полетом майских
жуков и бабочек- капустниц;
рассматривают их внешнее строение,
находят и называют части тела,
определяют черты принадлежности к
группе насекомые; определяют приспособленность к полету; наблюдают
за поведением насекомых; сравнивают
жука и бабочку, находят черты
сходства и отличия. Выполняют зарисовки, записывают результаты своих
наблюдений в тетрадь, делают выводы
о поведении насекомых в природе
Используя текст учебника, выписывают в тетрадь общие признаки позвоночных животных. По рисункам,
слайдам, фотографиям узнают и
называют позвоночных животных,
выделяют их существенные признаки,
подписывают на рисунках в тетради.
С учетом оснований для классификации называют группы позвоночных
животных

18

15 Рыбы. Общие признаки рыб. Среда
обитания.

1

16 Речные рыбы

1

Формирование представлений о рыбах, их
строении, образе
жизни;

Называют общие признаки рыб.
Узнают рыб на рисунках, называют среду их обитания; описывают по плану и опорным
предложениям особенности
внешнего строения в связи со
средой обитания

Узнают и называют рыб на рисунках и
фотографиях, слайдах; сравнивают,
выделяют общие и отличительные
признаки. На основании сравнения
называют общие признаки рыб.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Дополняют текст в рабочей тетради об
общих признаках рыб
Знакомство с речными Называют по рисункам, слайдам Называют речных рыб (окунь, щука,
(пресноводными)
речных рыб: окунь, щука, карп. карп) по рисункам, слайдам, фоторыбами. Формирование Отмечают, по каким признакам графиям. Сравнивают их между собой,
представлений о
их относят к рыбам. Описывают называют среду обитания. Дают
поведении и образе
особенности внешнего вида,
определение, каких рыб называют
жизни речных рыб
отмечают внешние черты
речными.
отличия; объясняют, каких рыб Отмечают отличительные особенности
называют речными, используя
внешнего вида, окраски, поведения в
помощь учителя
связи со средой обитания и способом
питания. Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Сравнивают речного окуня и щуку;
данные заносят в таблицу

19

17 Морские рыбы

18 Внешнее и внутреннее
строение, образ жизни
рыб

1

1

Знакомство с морскими Называют по рисункам, фоторыбами. Формирование графиям виды морских рыб
представлений о
(треска, сельдь и другие). Расповедении и образе
сказывают о среде и месте их
жизни морских рыб
обитания, какой образ жизни
ведут и чем питаются, где размножаются, используя помощь
учителя

Называют морских рыб (треска, сельдь
и другие), их среду обитания, образ
жизни; признаки внешнего строения.
На основании сравнения отмечают, чем
сходны между собой и чем отличаются.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Дают определение, каких рыб называют морскими.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Сравнивают треску и сельдь, данные
записывают в таблицу. Заполняют
схему: вписывают названия речных и
морских рыб
Закрепление предОписывают особенности внеш- Называют и показывают части тела
ставлений о внешнем него строения рыб. Подписывают рыбы, чем покрыто снаружи, как и с
строении и образе
в рабочих тетрадях стадии
помощью чего передвигаются рыбы.
жизни рыб; формиро- развития рыб, используя слова
Рассказывают, как и чем питаются
вание представлений о для справок.
рыбы, отмечают особенности питания
питании, дыхании,
Рассказывают, как дышат и пи- хищных рыб. Наблюдают за
способе передвижения таются рыбы.
движением рыб в аквариуме, объяси размножении рыб
Наблюдают за движением рыб в няют, чем дышат рыбы. Составляют
аквариуме, за работой плавников схему развития рыб из икринок.
при различных направлениях
Узнают рыб на разных стадиях раздвижения
вития по внешнему виду.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Подписывают название внутренних
органов, отделов нервной системы,
стадии развития рыб на рисунках,
используя слова для справок

20

19 Рыбоводство. Рыболовство. Рациональное использование

1

Расширение предДают определение понятиям и объставлений о значении Работают под руководством
ясняют значение слов: рыбоводство и
рыб в жизни человека, учителя с текстом учебника:
рыболовство. Рассказывают с опорой
способах ее разведения, знакомятся с разведением рыб
на текст учебника, каким способом
охраны и раведется промысел и разведение рыбы;
человеком в прудах и естеционального исполь- ственных условиях. Рассказывают как ее охраняют и рационально
зования
о правилах поведения в природе, используют. Осознают основные
взаимосвязи между природой и челоохране и рациональном
использовании рыбы. Составляют веком (значение рыбного промысла в
жизни человека; использование рыбы
рассказ по плану о значении
человеком).
рыбы в жизни человека.
Вставляют в текст рабочей тетради
Выполняют задание в рабочей
тетради: в текст «Рыбоводство» недостающие слова о разведении
вставляют недостающие слова, карпов, используя слова для справок
используя слова для справок

21

20 Домашний аквариум.
Виды
аквариумных
рыб

21 Экскурсия к водоему

1

Ознакомление с правилами содержания и
ухода рыб в домашнем
аквариуме.

Узнают аквариумных рыбок на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами выполнения несложных действий по
уходу за аквариумными рыбками
под руководством учителя.
Рассказывают об особенностях
размножения, питания, видах
корма. Ведут наблюдения за
аквариумными рыбами под руководством учителя

Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки аквариумных
рыбок. Рассказываю об особенностях
размножения разных видов
аквариумных рыбок, называют виды
живородящих рыб.
Совместно с учителем составляют
памятку по уходу за аквариумными
рыбками; дают характеристику среды
обитания: освещение, температура
воды. Называют, какие виды корма
можно использовать при кормлении
аквариумных рыбок. Записывают результаты наблюдений за аквариумными рыбами в тетрадь
Знакомство обучаюВ ходе просмотра видеофильма Называют виды рыб, которые обитают
щихся с правилами
знакомятся с правилами рыбной в водоеме, особенности их поведения,
рыбной ловли.
ловли. Описывают среду обипитания. Рассказывают о правилах
Наблюдение за рыбной тания рыб. Называют виды реч- поведения в природе, о взаимосвязи
ловлей
ных рыб. Рассказывают о прамежду природными компонентами,
вилах поведения в природе. Ведут природой и человеком. Под
наблюдения за рыбной ловлей
руководством учителя формулируют
под руководством учителя
правила ловли рыбы.
В ходе просмотра видеофильма ведут
наблюдения за рыбной ловлей.
Оформляют результаты наблюдений в
тетради

22

22 Общие признаки
земноводных. Среда
обитания и внешнее
строение лягушки

1

Земноводные - 3 часа
Формирование предНазывают по рисункам виды
ставлений о земноземноводных, объясняют, где
водных как группе
живут, как передвигаются, какое
животных проживазначение имеют в природе. В
ющих на суше и в воде, рабочей тетради подписывают
взаимосвязи среды
рисунки изображенных на них
обитания и внешнего
земноводных, используя помощь
вида земноводных
учителя

Называют представителей разных
видов земноводных, отличительные
признаки лягушки и жабы, черты
приспособления к среде обитания
(части тела, окраска, покровы, передвижение). Составляют рассказ по
плану: питание, дыхание, размножение
(цикл развития); устанавливают
взаимосвязь между строение органов и
их функциями. Выполняют задания в
рабочей тетради: дополняют недостающими словами общие признаки
земноводных, используя слова для
справок; подписывают на рисунках
названия частей тела и органов лягушки; стадии развития лягушки; дополняют с помощью учебника текст о
размножении и развитии лягушки

23

23 Многообразие земноводных

1

Знакомство с многообразием земноводных,
особенностями
внешнего вида и образа
жизни

Узнают и различают земИмеют представление о жабе, тритоне,
новодных в окружающем мире, саламандре как представителях
по рисункам и фотографиям
земноводных. По рисункам, фото(жаба, тритон, саламандра);
графиям описывают особенности их
подписывают названия земновод- внешнего строение, называют общие и
ных на рисунках в рабочей
отличительные черты внешнего вида,
тетради.
делают вывод о многообразии
Рассказывают об особенностях земноводных.
строения и отличительных
Подписывают в рабочей тетради рипризнаках разных представителей сунки изображенных на нем земноземноводных по плану,
водных
предложенному учителем.

24

24 Черты сходства и
различия земноводных и рыб. Польза
земноводных и их
охрана

1

Формирование представлений о сходстве и
различии земноводных
и рыб, пользе
земноводных и их
охране

В рабочей тетради подписывают
рисунки стадий развития
лягушки, используя слова для
справок. Сравнивают по
рисункам внешнее строение
головастика и малька рыбы,
называют черты сходства.
Совместно с учителем делают
вывод о сходстве и различии земноводных и рыб. Рассказывают о
пользе земноводных и их охране

Сравнивают внешнее строение, места
обитания и этапы развития земноводных и рыб. В рабочей тетради
находят и подписывают рисунки черт
сходства головастика и малька рыбы
(вытянутая форма тела, хвост, жабры),
необходимость воды для размножения.
Отмечают отличительные признаки
земноводных. Выполняют
практическую работу: заполняют
таблицу, сравнивают головастика
лягушки и рыбу; данные записывают в
таблицу рабочей тетради. На
основании сравнения записывают в
тетрадь вывод о сходстве и различии
земноводных и рыб.
Составляют рассказ о пользе земноводных и их охране

Пресмыкающиеся - 5 часов

25

25 Общие признаки
пресмыкающихся.

1

Формирование представлений об общих
признаках пресмыкающихся, внешнем
строении, питании,
дыхании, размножении

Узнают и называют по рисункам По рисункам и фотографиям называют
группы
пресмыкающихся, группы пресмыкающихся, признаки
описывают их внешнее строение; сходства и отличия разных групп,
рассказывают,
где
живут особенности внешнего строения.
животные, чем покрыто их тело, Описывают внешнее строение прыткой
какие органы находятся на голове, ящерицы, гадюки, ужа, черепахи,
как
передвигаются,
раз- крокодила по плану, называют
множаются.
признаки сходства и различия разных
Смотрят видеофильм о разно- групп пресмыкающихся. Подписывают
образии пресмыкающихся, от- в рабочей тетради названия
вечают на вопросы
пресмыкающихся, изображенных на
рисунке.
Выполняют классификацию на основе выделения общих признаков
пресмыкающихся.
Делают вывод о взаимосвязи внешнего
строения и среды обитания. Называют
особенности размножения
пресмыкающихся. Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями (наличие тепла) и развитием
зародышей пресмыкающихся.
Выполняют практическую работу:
зарисовка в тетради цикла развития
пресмыкающихся.
Выполняют задания в рабочей тетради:
дополняют текст об общих признаках
пресмыкающихся

26

26 Ящерица прыткая

27 Змеи. Отличительные
особенности
животных

1

Расширение предУзнают и называют на рисунках,
ставления о местах
слайдах прыткую ящерицу. Описывают
Узнают на рисунках, фотограобитания, образе жизни, фиях, слайдах прыткую ящерицу. внешний вид, находят и называют
особенностях питания Описывают особенности
черты принадлежности к группе
прыткой ящерицы
пресмыкающихся, устанавливают
внешнего вида, где живет, ее
взаимосвязь между средой обитания и
образ жизни, особенности пивнешним видом.
тания. Рассказывают об осоСоставляют рассказ по плану: где
бенностях размножения, где
откладывает яйца, какие условия живет, образ жизни и особенности
питания.
необходимы для развития
Смотрят видеофильм о местах обитазародыша.
ния и образе жизни прыткой ящерицы
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни прыткой
ящерицы, отвечают на вопросы,
выполняют задания учителя
Формирование предУзнают и называют на рисунках Узнают и называют на рисунках,
ставления об отличизмей, называют отличительные слайдах змей: гадюку, ужа. Сравнительных особенностях особенности животных; чем по вают их внешний вид, места обитания,
змей
внешнему виду отличается
питание, размножение и развитие.
гадюка и уж. Сравнивают и
Называют отличительные признаки
называют места обитания, способ змей, чем отличается уж и гадюка.
питания, размножения и развития Составляют рассказ об использовании
гадюки и ужа. Рассказывают об змеиного яда в медицине, оказании
использовании змеиного яда в
первой медицинской помощи при
медицине, об оказании первой
укусе змей.
медицинской помощи при укусах Выполняют практическую работу:
змей. Смотрят видеофильм о
«Сравнение ужа и гадюки», данные
разнообразии змей, выполняют записывают в таблицу тетради.
задания учителя, отвечают на вопросы

27

28 Черепахи, крокодилы.
Отличительные
особенности живот
ных

29 Сравнительная характеристика пресмыкающихся и
земноводных. Практическая работа

1

Формирование представления об отличительных особенностях
черепах и крокодилов

Закрепление представлений о пресмыкающихся и земноводных

Узнают и называют черепах и крокоУзнают и подписывают на ридилов на рисунках, слайдах. Описысунках черепаху и крокодила.
Называют особенности внешнего вают их внешний вид, отмечают отвида, отличительные признаки, личительные особенности животных;
называют черты принадлежности
среду обитания, питание,
животных к группе пресмыкающихся.
размножение и развитие.
Устанавливают взаимосвязь между
Смотрят видеофильм: среда
обитания и образ жизни черепах и средой обитания и внешним видом
животных
крокодилов с последующим
обсуждением
Сравнивают внешний вид и образ Составляют сравнительную характежизни пресмыкающихся и
ристику пресмыкающихся и земноземноводных, называют отливодных.
чительные особенности живот- Выполняют практическую работу:
ных. В рабочей тетради подпи- сравнивают места обитания, внешний
сывают рисунки с изображением вид (части тела, покровы), органы
частей тела животного. Запередвижения, способ дыхания, пиполняют таблицу сравнения ля- тания, размножения и развития прегушки и ящерицы, отвечают на смыкающихся и земноводных. Делают
вопросы таблицы
вывод об общих и отличительных
признаках строения и образа жизни
пресмыкающихся. Данные заносят в
таблицу рабочей тетради.

28

30 Дикие птицы. Общая
характеристика
птиц.

1

Птицы - 10 часов
Формирование пред- Называют отличительные осоставлений об особенности птиц (наличие крыльев,
бенностях строения и пуха и перьев на теле). Расобразе жизни птиц, как сказывают об особенностях
позвоночных
размножения: кладка яиц и выживотных. Сравнение ведение птенцов.
и распознавание птиц Рассматривают скелет и чучело
на рисунках и в
птицы, под руководством учиприроде
теля, показывают части тела
птицы

Составляют по плану общую характеристику птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Отмечают отличительные
особенности размножения птиц: кладка
яиц и выведение птенцов. В рабочей
тетраде подписывают названия к
рисункам с изображением оболочек и
содержимого яйца птицы, используя
слова для справок.
Рассказывают о строении перьев птиц,
описывают внешний вид по плану какойлибо птицы. Подписывают названия
частей тела птицы на рисунке. Заполняют
пропуски в тексте, дополняют общую
характеристику птиц. Подписывают на
рисунке названия основных частей
контурного пера птицы, используя слова
для справок. Записывают вывод, чем пух
и пуховое перо отличаются от контурного
пера; дополняют преложния текста

29

31 Многообразие птиц.

32 Птицы леса

1

1

Ознакомление с
многообразием птиц,
средой их обитания,
образом жизни

Формирование представлений о птицах
леса, особенностях
образа жизни и
внешнего строения

Узнают и называют птиц по рисункам, фотографиям; рассказывают о среде обитания, образе
жизни, особенностях питания
разных групп птиц по опорным
предложениям. Узнают на рисунках и называют перелетных и
зимующих птиц

Описывают по плану внешний вид разных
птиц, устанавливают взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом
разных видов птиц. Составляют рассказ о
среде обитания разных видов птиц, образе
жизни, питании; называют черты
приспособленности к среде обитания.
Называют перелетных и зимующих птиц.
Работают в группах, составляют таблицу,
схемы, анализируют и сравнивают
различные группы птиц и делают выводы,
записывают в тетрадь
Называют по рисункам птиц леса Называют и показывают на рисунках,
(большой пестрый дятел, синица,) таблицах птиц леса.
описывают внешний вид (по
Рассказывают об особенностях строения и
каким внешним признакам можно образе жизни в зависимости от среды
узнать в природе: строение
обитания, отмечают черты сходства и
крыльев, хвоста, ног, клюва).
отличия, по каким внешним признакам
Рассказывают об образе жизни, можно узнать в природе.
гнездовании и заботе о потомстве В рабочей тетради подписывают названия
по плану и опорным
птиц под их изображениями. дополняют
предложениям
текст об особенностях строения и образе
жизни изображенных на рисунке птиц
леса, используя слова для справок.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Г нездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с последующим
обсуждением.

30

33 Хищные птицы

Формирование представлений о хищных
птицах, особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам хищных Называют и показывают на рисунках,
птиц (сова, орел), описывают
таблицах хищных птиц (сова, орел).
внешний вид (по каким внешним Выполняют задание в рабочей тетради:
признакам можно узнать в
определяют по рисунку какие признаки
природе птицу-хищника: строе- хищника заметны на внешнем строении
ние крыльев, хвоста, ног, клюва). совы и орла. Обводят в кружок номера
Рассказывают об образе жизни, предложений, в которых дана характегнездовании и заботе о потомстве ристика хищной птицы. Дополняют текст
по плану и опорным
о сове, используя слова для справок.
предложениям
Рассказывают об особенностях строения и
образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе. Устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и внешним
видом птиц.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Г нездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с последующим
обсуждением

31

34 Птицы, кормящиеся
в воздухе

Формирование пред- Называют по рисункам птиц,
Называют и показывают на рисунках,
ставлений о птицах, кормящихся в воздухе (ласточки, таблицах птиц, кормящихся в воздухе
кормящихся в воздухе, стрижи), описывают внешний вид (ласточки, стрижи). Подписывают изобособенностях
(по каким внешним признакам
ражения птиц в рабочей тетради. Сраввнешнего строения и можно узнать в природе:
нивают ласточек и стрижа, вносят данные
образа жизни
строение крыльев, хвоста, ног,
о них в таблицу.
клюва). Рассказывают об образе Рассказывают об особенностях строения и
жизни, гнездовании и заботе о
образе жизни в зависимости от среды
потомстве по плану и опорным обитания, отмечают черты сходства и
предложениям
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Г нездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с последующим
обсуждением

35 Водоплавающие
птицы

Формирование пред- Называют по рисункам водоставлений о водоплавающих птиц (утка-кряква,
плавающих птицах,
лебедь, пеликан), описывают
особенностях внеш- внешний вид (по каким внешним
него строения и образа признакам можно узнать в
жизни
природе: строение крыльев,
хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потомстве по
плану и опорным предложениям.
Прослушивают голоса птиц

Называют и показывают на рисунках,
таблицах водоплавающих птиц.
Рассказывают об особенностях строения и
образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Сравнивают гоголя и крякву на рисунках,
дополняют текст об образе жизни на
водоемах. Сравнивают утку и серую
цаплю, дополняют текст об особенностях
строения ее тела и образа жизни.
Выполняют задание на карточке: определяют, кто лишний в каждом ряду птиц и
почему. Дополняют текст. Прослушивают
голоса птиц

32

36 Птицы, обитающие
близ жилища человека

37 Птицы
уголке

в

живом

1

Расширение знаний о Называют птиц, обитающих близ
птицах, обитающих
жилища человека (голубь, ворона, Называют птиц, обитающих, близ жиблиз жилища человека воробей, трясогузка).
лища человека (голубь, ворона, воробей,
Рассказывают об образе жизни
трясогузка). В рабочей тетради расданной группы птиц, гнездовании сматривают рисунки, подписывают
и заботе о потомстве, необназвания птиц, дополняют в тексте обходимости охране птиц по плану щую характеристику птиц, используя
и опорным предложениям
опорные слова.
Сравнивают и различают по строению и
образу жизни, устанавливают взаимосвязь
между природными условиями, образом
жизни и внешним видом птиц. Заполняют
таблицу с помощью текста учебника
(сравнивают голубя и воробья).
Смотрят видеофильм «Г нездование и
забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением
Расширение предУзнают певчих и декоративных Узнают и называют певчих и декораставлений о птицах
птиц на иллюстрациях и фототивных птиц (канарейки, попугаи, щеглы)
живого уголкана ос- графиях (попугаи, канарейки,
в натуральном виде в естественных
нове имеющихся
щеглы), называют изученные
условиях и на рисунках, выделяют сузнаний: внешний вид, объекты, знакомятся с правилами щественные признаки певчих и декораправила содержания выполнения несложных действий тивных птиц.
птиц в «живом уголке» по уходу за певчими и
Называют правила ухода и содержания
декоративными птицами под
певчих и декоративных птиц.
руководством учителя.
Выполняют практическую работу:
Под руководством учителя вы- «Наблюдение и уход за птицами в «живом
полняют практическую работу: уголке», делают вывод об особенностях
наблюдение и уход за птицами в ухода за домашними птицами
«живом уголке»

33

38 Домашние птицы.
Птицеводство

1

39 Экскурсия

1

Формирование пред- Называют по рисункам домашних Узнают по рисункам и называют доставлений о домашних птиц, описывают их строение,
машних птиц (курей, гусей, уток и инптицах, их осообраз жизни.
дюшек). Сравнивают на рисунке добенностях строения, В рабочей тетради, используя
машних кур с их дикими предками. Реобразе жизни, разве- слова для справок, подписывают зультаты сравнения заносят в таблицу.
дении и выращивании названия оболочек и содерНазывают особенности их внешнего
жимого яйца птицы.
строения, сравнивают виды птиц (доСравнивают домашних и диких машних гусей и домашних уток), докурей, гусей и уток, рассказыполняют текст в рабочей тетради. Вывают, с какой целью человек их деляют отличительные признаки, расразводит. Рассказывают, как
сказывают об образе жизни (питание,
разводят птиц на птицеводческих размножение, развитие).
хозяйствах
Зарисовывают куриное яйцо в тетрадь,
подписывают названия оболочек и содержимого яйца птицы.
Называют правила выращивания и ухода
за домашними птицами.
Дополняют текст в рабочей тетради о
содержании, кормлении и разведении
птиц в птицеводческих хозяйствах.
Рассказывают о значении птицеводства по
плану
Расширение предПод руководством учителя про- Проводят наблюдение за поведением птиц
ставлений об осоводят наблюдения за поведением в природе, отмечают особенности
бенностях строения и птиц в природе: кормлением,
поведения разных видов птиц, описывают
поведения птиц
передвижением, заботой о
внешнее строение, устанавливают
потомстве
взаимосвязь между средой обитания,
Под руководством учителя вы- внешним видом, особенностями питания.
полняют практическую работу: Результаты наблюдений записывают в
подкормка зимующих птиц
тетрадь

34

40 Общие признаки
млекопитающих.
Разнообразие млекопитающих животных. Классификация

1

41 Дикие млекопитающие животные.
Грызуны. Общие
признаки грызунов

1

Млекопитающие - 15 часов
Формирование пред- Называют общие признаки
Называют общие признаки млекопитаставлений об общих млекопитающих, описывают
ющих (рождение живых детенышей,
признаках млекопи- внешнее строение изображенного вскармливание их молоком). Называют
тающих.
на рисунке животного,
признаки сходства и различия между
Формирование пред- особенности внешнего вида; по группами животных делают вывод о
ставлений обучаюрисункам называют разных
разнообразии млекопитающих животных.
щихся о разнообразии представителей млекопитающих, На основе выделенных общих признаков
млекопитающих
определяют их сходство и
выполняют классификацию. В рабочей
животных.
отличие.
тетради подписывают на рисунке
Составляют рассказ об одном из названия частей тела млекопитающего.
животных, по опорным словам, и Дополняют текст об особенностях
словосочетаниям, принимая
внешнего строения млекопитающих,
помощь учителя
используя слова для справок
Формирование представлений об общих
признаках грызунов

Узнают и называют на рисунках, слайдах,
Узнают и называют по рисункам фотографиях грызунов. Сравнивают
грызунов, описывают внешний животных, описывают особенности их
вид, среду обитания, образ жизни, внешнего вида, среды обитания, образа
питание и размножение грызунов. жизни, питания, размножения. На основе
сравнения выделяют и записывают в
Перечисляют общие признаки
грызунов. Называют характерные тетради общие признаки грызунов.
особенности грызунов, с опорой Подписывают на рисунке название зубов
на предложения и иллюстратив- грызунов; дополняют текст об особенностях зубов грызунов, используя
ный материал, предложенный
слова для справок
учителем.
В рабочей тетради подписывают
рисунки грызунов, используя
помощь учителя

35

42 Мышь, белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного

1

Формирование представлений об общих
признаках отдельных
групп животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего строения,
образа жизни, значением в природе и
жизни человека

Узнают и называют животных,
относящихся к группе грызунов
(мышь, белка, суслик, бобр).
Описывают особенности внешнего вида каждого животного.
Рассказывают о значении грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека, пользе и
вреде, приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей
тетради о значении грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека, используя
слова для справок и помощь
учителя

По рисункам, слайдам называют представителей грызунов (мышь, белка, суслик, бобр), подписывают представителей
на рисунках в тетради.
Называют отличительные особенности
каждого животного, описывают внешний
вид и строение в зависимости от среды
обитания.
Дополняют текст в рабочей тетради о
значении грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Называют пользу и вред, приносимый грызунами.
Составляют рассказ по плану «Охрана
белок и бобров»

43 Зайцеобразные

1

Формирование представлений об общих
признаках зайцеобразных

Называют зайцеобразных по
Называют животных, которые относятся к
рисункам, описывают внешний зайцеобразным, их общие признаки:
вид, среду обитания, образ жизни, внешний вид, среда обитания, образ
питание, значение в природе.
жизни, питание, значение в природе (заяцНазывают общие признаки изу- русак, заяц-беляк).
ченных животных.
Сравнивают животных, называют черты
Подписывают названия зайцесходства и отличия, устанавливают взаобразных животных, используя имосвязь внешнего строения со средой
помощь учителя
обитания.
Подписывают в рабочих тетрадях
названия зайцеобразных, изображенных
на рисунке; дополняют текст об особенностях внешнего строения, используя
слова для справок

36

44 Хищные звери.
Общие признаки
хищных зверей

1

Продолжение формирования представлений о диких
млекопитающих животных.
Формирование понятия хищные звери

Узнают и называют по рисункам Узнают и называют на рисунках хищных
хищных зверей. Называю общие зверей, подписывают их название в
их признаки, описывают внешний рабочих тетрадях. Описывают особенвид, отличительные особенности. ности внешнего вида, называют отличиОтмечают особенности
тельные особенности.
некоторых из них. Рассказывают Называют особенности некоторых из них
об образе жизни, добыче пищи, (образ жизни, добыча пищи, черты
называют черты сходства и
сходства и различия).
различия. Подписывают на
На основе сравнения формулируют и
рисунке названия зубов хищного записывают в тетрадь общие признаки
зверя, используя помощь учителя хищных зверей.
Подписывают на рисунке названия зубов
хищного зверя

45 Хищные звери.
Псовые

1

Продолжение форУзнают и различают на фотомирования предграфиях и рисунках волка и листавлений о хищных сицу; описывают особенности
животных. Знакомство внешнего вида изученных жис псовыми (собачьи): вотных; сравнивают, называют
волк, лисица
общие признаки изученных животных

Называют и показывают на рисунках,
слайдах псовых: волка, лисицу; сравнивают, называют особенности внешнего
строения, отмечают сходство и отличие;
устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом животных.
Составляют сравнительную характеристику «Места обитания и образ жизни
псовых»

37

46 Хищные звери.
Медвежьи

47 Хищные звери.
Кошачьи

1

Продолжение форУзнают и различают на фотомирования предграфиях и рисунках медведей
ставлений о хищных (бурого, белого); описывают
животных. Знакомство особенности внешнего вида
с медвежьими:
изученных животных; сравнимедведи (бурый, бе- вают, называют общие признаки
лый)
изученных животных (места
обитания, образ жизни)

Называют и показывают на рисунках,
слайдах медведей (бурого, белого);
называют особенности внешнего строения, образа жизни, добычи пищи; устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом животных.
Составляют сравнительную характеристику мест обитания и образа жизни
медвежьих
Продолжение форУзнают и различают на фотоНазывают и показывают на рисунках
мирования предграфиях и рисунках снежного
слайдах кошачьих: снежного барса, рысь,
ставлений о хищных барса, рысь, льва, тигра; описы- льва, тигра; называют особенности
животных. Знакомство вают особенности внешнего вида внешнего строения, образа жизни, добычи
с кошачьими: снежный изученных животных; сравпищи; устанавливают взаимосвязь между
барс, рысь, лев, тигр нивают, называют общие присредой обитания и внешним видом
знаки изученных животных
животных.
(места обитания, образ жизни). Составляют сравнительную характериДорисовывают части тела
стику хищных зверей, на основании
хищных зверей по предложенным сравнения заполняют таблицу с помощью
учителем трафаретам
учебника в рабочей тетради

38

48 Пушные звери: соболь, куница, норка,
песец

Продолжение формирования знаний о
хищных зверях.
Ознакомление с
пушными зверями:
соболь, куница, норка,
песец

Называют диких пушных зверей
(соболь, куницу, норку, песца) по
таблицам, рисункам, слайдам.
Подписывают названия
изображения пушных зверей в
рабочей тетради. Описывают
внешний вид пушных зверей,
называют общие признаки
животных.
Рассказывают, где встречаются в
природе, чем питаются, какие
звери имеют особо ценный мех;
как содержат норок.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради об образе жизни пушных
зверей, используя помощь
учителя

Узнают по внешнему виду на рисунках,
слайдах диких пушных зверей (соболя,
куницу, норку, песца).
Описывают внешний вид, образ жизни,
поведение в природе.
Сравнивают животных, называют признаки сходства и различия, заполняют
таблицу с помощью учебника.
Составляют рассказ по плану о разведении пушных зверей на зверофермах

39

49 Копытные (парнокопытные, непарнокопытные)

Формирование пред- Узнают и различают на фотоставлений об осографиях и рисунках копытных
Узнают на рисунках, слайдах и называют
бенностях внешнего животных (кабан, лось). Опикопытных диких животных (кабан, лось).
строения и образа
сывают особенности внешнего
Сравнивают на рисунке лося и кабана,
жизни парнокопытных вида, образ жизни, питание, места называют черты сходства животных.
и непарнокопытных обитания.
Устанавливают взаимосвязь между
Называют общие признаки изу- средой обитания и внешним видом.
ченных групп животных.
На основании сравнения называют приРассказывают о правилах познаки сходства и различия между групведения в природе, охране жипами животных (парнокопытных и невотных.
парнокопытных).
Используя помощь учителя,
Рассказывают об образе жизни, питании,
зарисовывают в тетрадь копыта местах обитания, необходимости охраны
парнокопытных и непарнокоживотных.
пытных
Выполняют задание в рабочей тетради:
используя слова для справок, дополняют
предложения о копытных животных

40

50 Морские животные.
Ластоногие: тюлень,
морж

1

Формирование представлений о морских
млекопитающих,
особенностях их
строения в связи с
водным образом
жизни

Узнают на рисунках животных
Называют морских животных, которые
млекопитающих, обитающих в
относятся к группе ластоногих (тюлень,
морях и океанах (тюлень, морж), морж).
называют общие признаки
В рабочей тетради подписывают названия
животных, особенности внешнего изображения животных и их общее
вида, среды обитания, питания, название; дополняют предложения о
размножения и развития; что им сходстве животных между собой.
помогает жить в воде.
Описывают их внешний вид, места
Рассказывают, чем отличаются обитания, питание.
животные, их распространение и Называют отличительные особенности:
значение
способ передвижения, образ жизни в
связи с обитанием в воде; особенности
вскармливания детенышей, как представителей млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных;
называют черты приспособленности к
водной среде обитания; называют признаки сходства и различия.
Рассказывают о распространении и значении морских животных

41

51 Китообразные: кит,
дельфин

1

Формирование представлений об особенностях внешнего
вида и образе жизни
китообразных

Узнают на рисунках китообразных (кит, дельфин), называют
общие признаки животных,
особенности внешнего вида,
места обитания, питания.
Рассказывают о способе передвижения в воде, особенностях
вскармливания детенышей.
Дополняют текст об особенностях строения китообразных,
используя слова для справок в
рабочей тетради и помощь учителя.
Рассказывают о значении китообразных по плану и опорным
предложениям

Называют морских животных, которые
относятся к группе китообразные (кит,
дельфин).
Описывают их внешний вид, места обитания, питание.
Называют отличительные особенности:
способ передвижения, особенности
водного образа жизни; вскармливания
детенышей, как представителей млекопитающих.
Заполняют таблицу с помощью учебника:
записывают признаки млекопитающих и
приспособления к жизни в воде
китообразных.
Дополняют текст об особенностях строения китообразных, используя слова для
справок в рабочей тетради.
Составляют рассказ о значении китообразных по плану

42

52 Охрана
морских
млекопитающих

Формирование представлений об охране
морских млекопитающих

53 Приматы.
Общая
характеристика

Формирование представлений об общих
признаках приматов,
ознакомление с
отельными особенностями различных
групп

Называют морских животных, занесенных
Узнают и различают на рисунках в Красную книгу (нерпа, пятнистый
охраняемых морских животных тюлень). Описываю их внешний вид,
среду и места обитания, значение для
(нерпа, пятнистый тюлень).
человека и в природе. Называют правила
Описывают особенности их
внешнего вида, места обитания. поведения в природе, называют причины
необходимости охраны морских
Рассказывают о значении жиживотных.
вотных в природе и жизни чеУстанавливают взаимосвязь между
ловека.
природными компонентами, природой и
Знакомятся с Красной книгой,
человеком
рассказывают о ее значении, о
причинах необходимости охраны
морских млекопитающих
Называют обезьян, изображенных
на рисунках, рассказывают об
Узнают приматов по внешнему виду на
особенностях их внешнего вида, рисунках, слайдах. На основании сравчем они отличаются от других
нения разных групп приматов выделяют
млекопитающих. Отвечают на
общие признаки; называют чем они отвопросы, с помощью текста
личаются от других млекопитающих.
учебника; используя слова для
Отвечают на вопросы с помощью текста
справок, дополняют предложения учебника в рабочей тетради. Дополняют с
о человекообразных обезьянах. помощью текста учебника предложения о
Смотрят видеофильм «Жизнь
человекообразных обезьянах.
приматов», отвечают на вопросы. Составляют характеристику по плану,
записывают в тетрадь отличительные
признаки приматов (расположение глаз,
величина черепа, пальцы рук и ног,
млечные железы).
Рассказывают о питании, уходе за
потомством, местах обитания.
Делают вывод, что приматы наиболее
высокоразвитые млекопитающие

43

54 Экскурсия в краеведческий музей

1

Расширение представлений о млекопитающих животных
своей местности, их
разнообразии

Под руководством учителя рас- Знакомятся с отдельными видами млесматривают разных представи- копитающих животных, составляют
телей животных своей местности, рассказ о внешнем виде, чем похожи и
называют отличительные признаки.
узнают по внешнему виду
Рассказывают о местах обитания жимлекопитающих, описываю их
вотных, их численности, значении для
отличительные особенности;
природы и человека, необходимости
рассказывают о значении животных для человека, как необ- охраны.
ходимо их охранять. Составляют Результаты наблюдений записывают в
тетрадь
рассказ ободном из представителей животных по предложенным учителем вопросам

44

55 Кролик. Внешний
вид и характерные
особенности кроликов

56 Корова. Отличи1
тельные особенности
внешнего строения

Сельскохозяйственные животные - 12 часов
Формирование предУзнают кроликов по внешнему виду на
ставлений о сельско- Узнают и различают на рисунках рисунках и слайдах, описывают внешний
хозяйственных жикроликов. Описывают внешний вид и характерные особенности.
вотных. Ознакомление вид и характерные особенности Составляют рассказ об особенностях
с кроликом, его
по плану и опорным
питания, как травоядных животных.
внешним видом и
предложениям. Составляют
Рассматривают рисунок в учебнике и
характерными осорассказ о питании, содержании и рассказывают, как содержат домашних
бенностями
разведении кроликов по
кроликов, о разведении кроликов на
предложенным учителем пред- кролиководческих фермах. Составляют
ложениям. Отвечают на вопросы: рассказ по плану о значении кроликов для
с какой целью разводят кроликов человека
Продолжение форРассматривают корову на риУзнают корову на рисунках, называют
мирования предсунках, описывают ее внешний отличительные признаки внешнего
ставлений о сельско- вид, сравнивают с другими
строения, ее образ жизни, сравнивают и
хозяйственных жимлекопитающими животными,
называют породы коров. Устанавливают
вотных. Ознакомление находят черты сходства.
взаимосвязь между питанием коров и их
с особенностями
Называют породы коров с опорой молочной продуктивностью. Расвнешнего строения и на предложения и иллюсказывают о правилах заготовки кормов.
содержания коров
стративный материал, предлоЗаполняют таблицу с помощью текста
женный учителем
учебника в рабочей тетради «Породы
коров. Отличительные признаки».

45

57 Содержание коров
на фермах.
Вскармливание
телят

Продолжение формирования представлений о содержании коров и телят

Рассказывают о содержании
коров и телят на современных
фермах по плану и опорным
предложениям. Называют некоторые местные породы с опорой
на иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Записывают новые термины в
тетрадь, используя выделенный
шрифт учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и
бесстойлового содержания коров
с опорой на текст учебника и с
помощью учителя.

Рассказывают, какое значение имеет
корова в жизни человека, как содержат
коров на животноводческих фермах, как
выращивают и содержат телят на современных фермах.
Записывают новые термины в тетрадь.
Дают краткую характеристику стойлового
и бесстойлового содержания коров.
Дополняют текст в рабочей тетради о
содержании коров на фермах

46

58 Овца. Характерные
особенности
внешнего вида

Продолжение форПо рисункам называют овец.
Узнают и называют овец по рисункам,
мирования предЗаписывают в тетрадь название слайдам; описывают особенности
ставлений о сельско- некоторых пород овец. Описы- внешнего вида. Составляют рассказ о
хозяйственных живают внешний вид с опорой на
распространении овец, их особенностях
вотных. Ознакомление предложенные учителем предпитания (способность к поеданию низс особенностями
ложения; называют общие при- корослых растений, а также растений, а
внешнего вида и со- знаки. Составляют по плану
также растений, имеющих горький и
держанием овец
краткий рассказ об особенностях соленый вкус).
питания (способность к поеданию Называют породы овец, используя илнизкорослых растений, а также люстративный материал, предложенный
растений, имеющих горький и
учителем.
соленый вкус). По картинкам,
Рассказывают о содержании овец в зимслайдам составляют рассказ о
нее и летнее время, о значении разведения
содержании овец в зимний и
овец для экономики страны и в жизни
летний периоды, значении овец в человека.
жизни человека.
Сравнивают изображенных на рисунке
овцу и корову, заполняют таблицу в рабочей тетради «Сходство и различия».
Заполняют таблицу с помощью текста
учебника «Породы овец»

47

59 Свинья

60 Лошадь

1

1

Формирование представлений об особенностях внешнего
строения и содержанием свиней.

Рассматривают рисунок и описывают внешний вид домашней
свиньи, отмечают особенности
кожного покрова (жировая прослойка); составляют рассказ,
используя рисунки и помощь
учителя, об уходе и кормлении
(откорме), содержании свиней на
свиноводческих фермах
(внутреннем устройстве свинарника, об условиях выращивания поросят). Записывают в
тетрадь новые термины

Формирование представлений о лошадях,
особенностях их
внешнего вида, значении в народном
хозяйстве

Описывают внешний вид лошади
с опорой на предложения,
предложенные учителем. Составляют рассказ об уходе и
кормлении лошадей с опорой на
учебник. Рассказывают о значении лошади для человека по
предложенным учителем иллюстрациям и предложениям.
Называют породы лошадей, с
опорой на иллюстративный материал.
Заполняют таблицу с помощью
учебника в рабочей тетради об
использовании разных пород
лошадей в жизни человека

Узнают свинью на иллюстрациях по
внешнему виду.
Сравнивают изображенных на рисунке
домашних свинью и дикого кабана.
Заполняют таблицу в рабочей тетради о
сходстве и различии домашней свиньи и
дикого кабана.
Составляют по плану краткое описание
внешнего вида. Отмечают особенности
внешнего строения, кожного покрова
(жировая прослойка), ухода и кормления
(откорма)
Называют породы домашних свиней.
Дополняют текст о причинах разведения
свиней человеком
Описывают лошадей по внешнему виду
по рисункам или слайдам, по плану, отмечают особенности внешнего строения
лошади.
Называют по иллюстрациям породы
лошадей. В рабочей тетради заполняют
таблицу с помощью учебника о признаках
разных пород лошадей и использовании в
жизни человека. Называют и записывают
в таблицу признаки сходства и различия
пород.
Рассказывают об использовании различных пород лошадей в жизни человека.
Составляют рассказ по плану: «Уход и
кормление лошадей»

48

61 Северный олень

62 Верблюд

Формирование представлений о северном
олене, его внешнем
виде и значении для
человека

1

Рассматривают рисунки, опиОписывают внешний вид и места обисывают внешний вид северного тания северного оленя.
оленя, используя иллюстрации и Устанавливают взаимосвязь между срепредложения учителя.
дой обитания и внешним видом животСоставляют краткий рассказ о
ного.
северном олене, опираясь на план Называют особенности строения, питания
и предложения, предложенные
в связи с условиями жизни, приспоучителем: особенности питания, собления к жизни в условиях севера.
приспособленность к условиям Рассказывают, с какой целью разводят
жизни, значении для человека.
северных оленей.
Составляют рассказ об оленеводстве по
плану.
Расширение знаний о Рассматривают рисунки, опиОписывают по рисункам внешний вид
верблюдах, засывают внешний вид верблюда, верблюда, подписывают на рисунке в
крепление знаний о
используя иллюстрации и пред- рабочей тетради названия верблюдов.
выращивании и уходе ложения учителя. В рабочей
Дополняют текст, используя слова для
за сельскохозяйтетради подписывают на рисунке справок, об отличии верблюдов от других
ственными животчасти тела верблюда. Составляют животных.
ными
краткий рассказ, опираясь на план По иллюстрациям описывают места
и предложения, предложенные
проживания, называют черты приспоучителем, об особенностях
собленности к условию жизни (особенпитания, приспособленности к
ности строения, питания). Устанавливают
условиям жизни, значении для
взаимосвязь между средой обитания и
человека. Называют места
внешним видом животного. Составляют
проживания, для чего их разводит рассказ по плану о значении верблюдов
человек
для человека

49

63 Обобщение: сельскохозяйственные
животные

64 Собаки

1

Закрепление и расширение представлений о сельскохозяйственных животных, условиях их
содержания и разведения, значении для
человека

Записывают в тетрадь ответы на
вопросы карточки с опорой на
текст учебника, иллюстративный
материал, предложенный
учителем по изученным группам
сельскохозяйственных животных
(3-4 по выбору учителя).
Составляют краткую характеристику изученных сельскохозяйственных животных по
опорным предложениям и вопросам

Выполняют задания по карточкам, описывают внешний вид, породы животных,
условия содержания (кормление, уход),
выращивание; значение для человека
сельскохозяйственных животных.
Составляют краткую характеристику
изученных сельскохозяйственных
животных по плану

Формирование представлений об особенностях внешнего
вида, содержании и
уходе за собаками

Выделяют существенные признаки собак,
относят собак к определенным группам
Узнают и называют собак на
(млекопитающие, домашние животные,
иллюстрациях и фотографиях,
относят собак к группе домашних служебные, охотничьи, декоративные).
Сравнивают собак по внешнему виду,
животных, к млекопитающим.
Описывают внешний вид, породы называют признаки сходства и различия,
выполняют классификацию на основе
по плану с опорой на
предложения и иллюстративный выделения общих признаков; называют
породы собак.
материал, предложенный
учителем. Рассказывают о пра- Составляют памятку «Санитарновилах выполнения действий по гигиенические требования к содержанию
уходу за собаками под руковод- собак».
Составляют рассказ о заболеваниях и
ством учителя. Называют санитарно- гигиенические требо- оказании первой помощи животным
вания к содержанию и уходу за
собаками; о заболеваниях и
оказании первой помощи животным, используя помощь
учителя

50

65 Кошки

Формирование представлений об особенностях внешнего
вида, содержании и
уходе за кошками

Выделяют существенные признаки кошек,
Узнают и называют кошек на
относят кошек к определенным группам
иллюстрациях и фотографиях,
относят кошек к группе домаш- (млекопитающие, домашние животные).
Сравнивают кошек по внешнему виду,
них животных, к млекопитаюназывают признаки сходства и различия,
щим.
Описывают внешний вид, породы выполняют классификацию на основе
выделения общих признаков (называют
по плану с опорой на
предложения и иллюстративный породы кошек).
Дополняют с помощью учебника текст в
материал, предложенный
учителем. Рассказывают о пра- рабочей тетради о домашних хищных
вилах выполнения действий по зверях.
уходу за кошками под руковод- Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к содержанию
ством учителя.
кошек».
Называют санитарно- гигиеСоставляют рассказ о заболеваниях и
нические требования к содероказании первой помощи животным
жанию и уходу за кошками; о
заболеваниях и оказании первой
помощи животным, используя
помощь учителя

51

66 Животные в «живом
уголке»

Расширение понятий о
домашних животных,
правилах содержания
их в «живом уголке»

Узнают животных «живого
Узнают и называют животных «живого
уголка» на иллюстрациях и фо- уголка» в натуральном виде в естетографиях (хомяки, черепахи,
ственных условиях и на картинах, относят
белые мыши, белки). Называют животных «живого уголка» к опреизученные объекты, описывают деленным группам (грызуны, млекопиособенности их внешнего вида, тающие, пресмыкающиеся). Рассказывают
образа жизни по плану и опорным по плану с опорой на иллюстрации о
словам.
правилах по уходу за «живым уголком».
По предложенным учителем
Составляют рассказ «Образ жизни. Уход.
предложениям рассказывают о
Кормление. Уборка жилища» по
правилах выполнения действий предложенному учителем плану
по уходу за «живым уголком»,
уходом и кормлении животных

Закрепление знаний о
группах позвоночных
животных, их
отличительных особенностях строения и
образа жизни
Систематизация знаний об изученных
животных

Называют группы позвоночных
животных, характерные особенности каждой группы с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем

Обобщение - 2 часа
67 Обобщающий урок
по теме «Позвоночные животные»

68 Обобщающий урок
«Что вы узнали о
животных?»

Дают краткую характеристику каждой
группы позвоночных животных с опорой
на рисунки, слайды, схемы, иллюстрации
используя помощь учителя

Называют признаки беспозвоночных и
позвоночных животных, выполняют
Называют беспозвоночных и
позвоночных животных, в каких классификацию на основе выделенных
общих признаков.
средах обитают, как питаются,
передвигаются, какое значение Составляют краткое описание беспозвоночных и позвоночных животных по
имеют в жизни человека
плану и опорным понятиям
используя помощь учителя.
Подписывают названия животных
на рисунках

52

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Новгородской области
Администрация Солецкого муниципального округа
МАОУ «СОШ №1 г. Сольцы»
РАССМОТРЕНО ШМО
учителей коррекционных
технологий

______

А.И. Котова
Протокол №1 от 31.08.2023

СОГЛАСОВАНО Замдиректора
по УВР

Воропаева Л.П.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ «СОШ №1 г.
Сольцы»
Иванова Н.Г.
Приказ № 42а от 31.08.2023

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Биология»
(для 9 класса)

г. Сольцы 2023 год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
- формирование элементарных научных представлений о компонентах

живой природы: строении и жизни своего организма;
- формирование умений и навыков практического применения биоло-

гических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных
знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;

2

- формирование навыков правильного поведения в природе, способ-

ствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
- развитие познавательной деятельности, обучение умению анализи-

ровать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
- формировать элементарные научные представления о строении орга-

низма человека и его здоровье;
- учить практическому применению биологических знаний: формиро-

вать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
-

формировать навыки правильного поведения в природе;

- научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного

поведения, поведению в окружающей природе;
- учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, по-

нимать причинно-следственные зависимости.

3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими
знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с
обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
- объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель

объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
- репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
- метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее

решения)
4

- частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к ре-

шению проблемы)
- исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно

исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в
ходе проведения экскурсий)

№
п/п
1
Введение

Название раздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

5

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
-

сформированность адекватных представлений о собственных воз-

можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
-

овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повсе-

дневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных
учреждений;
-

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда

на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
-

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
-

сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоци-

онально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при
растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
-

способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-

принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:

-

иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой при-

роды, организма человека;
-

знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
6

узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
-

знать общие признаки изученных групп растений и животных, пра-

вила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
-

выполнять совместно с учителем практические работы, предусмот-

ренные программой;
-

описывать особенности состояния своего организма;

-

знать названия специализации врачей;

-

применять полученные знания и сформированные умения в бытовых

ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
-

иметь представление об объектах неживой и живой природы, орга-

низме человека;
-

знать основные взаимосвязи между природными компонентами,

природой и человеком, органами и системами органов у человека;
-

устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом

объекта (единство формы и функции);
-

знать признаки сходства и различия между группами растений и жи-

вотных;
-

выполнять

классификации

на

основе

выделения

общих

признаков;
-

узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (нату-

ральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
-

знать названия элементарных функций и расположение основных ор-

ганов в организме человека;
-

знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего со-

стояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
7

давления);
-

знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис-

пользовать их для объяснения новых ситуаций;
-

выполнять практические работы самостоятельно или предваритель-

ной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
-

владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
-

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

-

1 балл - минимальная динамика;

-

2 балла - удовлетворительная динамика;

-

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индиви-

дуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих,
промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных
результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ: Оценка
«5»ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного

материала;

8

- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации;
- не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4»ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;

-

- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно-

вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
- допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос-

произведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания и усвоение изученного программного материала на

уровне минимальных требований;
- умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения

при ответах на видоизмененные вопросы;
- допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизве-

дении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
9

Оценка «5» ставится если:
-

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

-

полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

-

четко и правильно даны определения;

-

вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные

знания.
Оценка «4» ставится если:
-

наблюдение проведено самостоятельно;

-

частично раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения, но допущены нарушения

последовательности изложения;
-

вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.

-

наблюдение проведено с помощью учителя;

-

усвоено основное содержание материала;

-

определения понятий нечеткие;

-

допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2»не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:

-

обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;

-

допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:

10

- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо-

лее одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо-

лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух грубых ошибок;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил

не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2»не ставится

11

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

К- во
часов

1

Роль и место
человека в
природе

1

2

Строение клеток
и тканей
организма

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение - 1час
Находят ответы в учебнике на
Рассказывают об организме человека как едином
Формирование
вопрос «что изучают науки ана- целом, что изучают науки.
представления об
томия, физиология, гигиена». По Сравнивают строение человека с млекопитаюанатомии, физиорисункам определяют черты
щими по ведущим признакам, называют черты
логии и гигиене как сходства и отличия человека от сходства и отличия, результаты сравнения заносят
науках.
животных, используя помощь
в таблицу рабочей тетради, используя слова для
Сравнение человека с учителя
справок
млекопитающими,
признаки сходства
человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассказывают о строении клетки, работают со
Рассматривают на рисунках
представления о том, строение клетки и тканей орга- словарем, находят определение ткани, называют
что человек состоит низма, называют ткани по ривиды тканей и их функции.
из клеток
сункам, используя помощь учи- Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради о видах тканей, месте растеля
Находят на рисунках основные положения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу
рабочей тетради, используя
опорные буквы

12

3

Основные системы органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают
взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение - 10 часов
4

Скелет человека. Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные части
скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых организмов, значении
скелета, основных
частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных,
человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают
их название на схеме в рабочей
тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в
жизни живых организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают в
рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их строения

13

5

Череп

1

Формирование
Находят на рисунках и называют Называют отделы черепа по таблице, скелету
представлений о
отделы скелета черепа и кости, их человека.
строении черепа, его образующие, с опорой на
Выписывают из учебника в тетрадь названия
отделах и выпредложения и иллюстративный костей мозгового и лицевого отделов.
полняемых функциях материал, предложенный
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
учителем.
Рассказывают, какую функцию Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
выполняет череп.
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
Дополняют схему в рабочей
выполняемой функции
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и записывают их название в таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

14

6 Скелет туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних и
нижних конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении позвоночника и грудной
клетки

1

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной
клетки, опираясь на схемы и
опорные предложения. Выполняют практическую работу
«Определение правильной
осанки», изучают внешний вид
позвонков и ребер по скелету
человека, опираясь на помощь
учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Формирование
Называют кости верхних и
представлений о
нижних конечностей на рисунках
строении верхних и и макете скелета человека,
нижних конечностей, используя опорные предложения
типах соединения
и помощь учителя. Подписывают
костей
названия частей верхних и
нижних конечностей на схемах в
рабочей тетради, используя
рисунки учебника и помощь
учителя.
Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем предложения

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают
внешний вид позвонков и ребер по скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни
для формирования правильной осанки человека
Называют и показывают на рисунках и макете
(скелете человека) кости верхних и нижних конечностей.
Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией. Называют по рисункам и
показывают на макете скелета человека типы
соединения костей (подвижный, полу- подвижный
и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую тетрадь

15

8 Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава, перелом костей.
Первая доврачебная помощь
при этих
травмах

1

Расширение предСоставляют рассказ о строении сустава по риставлений о типах
Рассказывают о строении сустава сунку учебника, показывают и называют части
соединения костей, по рисунку учебника, используя сустава на макете скелета человека. Рассказывают
особенностях стро- предложенные учителем
о строении и функциях связок, их значении в
ения сустава и связок предложения. Составляют рассказ укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека, устао связках и их значении,
используя опорные предложения. навливают взаимосвязь между строением сустава
и выполняемой функцией. Относят сустав к
Подписываю части сустав на
подвижному типу соединения костей
рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника
Формирование
представления о
Рассказывают о причинах расрастяжениях связок, тяжениях связок, вывихах супереломах костей,
става, переломах костей, исРассказывают о типах повреждения суставов по
вывихах суставов.
пользуя помощь учителя.
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
Формирование
Дописываю предложения в раопределения.
представлений об
бочей тетради, подписывают
Подписывают рисунки в рабочей тетради с тиоказании
рисунки с названиями типов
пами повреждения, используя слова для справок.
доврачебной помощи повреждения, используя слова
Называют признаки отличия между закрытым и
при растяжениях,
для справок.
открытым переломом; какую помощь следует
вывихах и переломах Называют по описанию типы
оказывать при переломе, вывихе и растяжении.
костей
повреждения костей.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
Выполняют практическую работу «Повреждение опорно- двигательной системы»,
с помощью учителя: накладывают используя текст учебника.
шины и повязки. Под
Выполняют практическую работу по оказанию
руководством учителя делают
доврачебной помощи при переломах, вывих,
вывод о причинах травм,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
необходимости здорового образа Делают вывод о причинах травм, необходимости
жизни и безопасного поведения здорового образа жизни и безопасного поведения

16

10 Мышцы. Движение- важнейшая особенность живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов (двигательные реакции
растений, движение
животных и
человека)

1

Формирование
представлений о
группах мышц у
человека

Рассказывают об особенностях движения живых
По иллюстрациям рассказывают о организмов по рисункам и иллюстрациям.
двигательных реакциях растений, Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
о движении разнообразных видов образующей мышцы.
животных, о движении человека. Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в организме.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека. Складывают из букв название разных видов
мышц.
Называют основное свойство
Заполняют пропуски в предложении о скелетных
мышц.
мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом
Складывают из букв название
учебника.
разных видов мышц.
Подписывают основные части мышцы на рисунке
Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о ске- рабочей тетради.
летных мышцах, пользуясь тек- Называют основное свойство мышц
стом учебника, используя помощь
учителя
Называют и показывают на рисунках основные
Выписывают в тетрадь из учеб- группы мышц в теле человека: мышцы конечноника основные группы мышц в стей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
теле человека: мышцы конечНазывают значение разных групп мышц, устаностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы навливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
головы и лица, названия основных мышц на торсе человека. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
Выполняют движения,
названия групп мышц на рисунке
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

17

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

13 Влияние физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание,
удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем мышцы Рассказывают и показывают в ходе самонаблюприкреплены к костям.
дения как работают мышцы-сгибатели и мышцыРассказывают о работе мышц по разгибатели, как выполняется сгибание, разплану и опорным предложениям гибание, удерживание.
(сгибание, разгибание,
Выполняют практические опыты по демонстрации
удержание).
работы мышц и их утомлении, результаты
Выполняют движения,
записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают
демонстрируют работу разных
зависимость между работой мышц и утомлением,
групп мышц, используя помощь называют причины утомления мышц. Записывают
учителя
в тетрадь рекомендации по укреплению мышц.
Выполняют движения, демонстрируют работу
разных групп мышц, под руководством учителя
Формирование поРассказывают о важности занятий физкультурой,
нятий о влиянии
спортом и физическим трудом для формирования
Рассказывают по рисункам, с
физкультуры и
и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
опорой на предложения и илспорта на формилюстрации о важности занятий для профилактики мышечного утомления, делают
рование и развитие физкультурой, спортом и физи- вывод, когда утомление наступает быстрее.
мышц, значении
ческим трудом для формирования Называют правила здорового образа жизни.
физического труда в и развития мышц.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
правильном форЗаписывают в тетрадь упражне- гимнастики, для формирования правильной
мировании опорно- ния для утренней гимнастики.
осанки.
двигательной сиРассказывают о пластике и кра- Называют причины нарушения пластики и крастемы
соты человеческого тела.
соте человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие Определяют по рисункам, какие упражнения надо
упражнения надо выполнять для выполнять для развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты,
используя помощь учителя

18

Кровообращение - 8 часов
14 Передвижение
веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека

Формирование
представлений о
передвижении веществ в организме
растений и животных; о кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам кровеносной
системы.
Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают
клетки и сосуды, участвующие в передвижении
веществ

19

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Называют функции крови, клетки Рассказывают о значении крови и кровообращекрови по рисункам учебника,
ния, ее составе.
описывают их значение в
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
организме человека, используя
какие функции они выполняют. Выписывают
заранее выделенные понятия
названия клеток крови в тетрадь.
учителем.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
Выполняют задание: рисуют
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
условные знаки, которыми обо- особенностях строения разных видов сосудов.
значают название сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
Выполняют совместно с учителем и выполняемыми функциями.
практическую работу:чтение
Рассказывают по схеме о значении крови, назыанализа крови, запись норвают ее функции: перенос кислорода и питамативных показателей РОЭ,
тельных веществ, воды, выведение углекислого
лейкоцитов, тромбоцитов. Под
газа, выведение вредных и ненужных веществ,
руководством учителя делают
защита организма.
вывод о состоянии своего
Выполняют практическую работу: чтение анализа
организма, самочувствии
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

20

16 Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение сердца
в
грудной
клетке. Работа
сердца. Пульс

1

Формирование
представлений о
внешнем виде, величине, положении
сердца в грудной
клетке; о работе
сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям
о внешнем виде, величине,
положении сердца в грудной
клетке. На рисунке обозначают
место сердца в организме человека, подписывают отделы
сердца.
Под руководством учителя выполняют практическую работу по
подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца
в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

21

17 Кровяное давление. Движение крови по
сосудам.
Группы крови

1

18 Заболевания
сердца. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний

1

Формирование
представлений о
кровяном давлении,
движении крови по
сосудам, группе
крови

Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление». По рисунку учебника и
таблице рассказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины
(название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резусфактор, кровяное давление

Знакомятся с понятием кровяное давление по
словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название
видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное
давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения
Формирование
Перечисляют заболевания серНазывают сердечно-сосудистые заболевания и их
представлений о
дечно- сосудистой системы
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечно-сосудистых (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
заболеваниях и их
сердечная недостаточность),
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
профилактике
используя помощь учителя.
возникновения, состояние самочувствия человеРассказывают по плану и
ка». Записывают в тетрадь рекомендации по
опорным предложениям о пропрофилактике заболеваний
филактике сердечно-сосудистых
заболеваний

22

19 Значение физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

20 Вредное влияние никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечно-сосудистую систему

Продолжение формирования представлений о профилактике сердечнососудистых заболеваний

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
Рассказывают о строении стенок взаимосвязь между работой сердца и состоянием
сердца, выполняемой им работе, мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на нетренированного человека, делают вывод об
рисунках сердце тренированного отличительных признаках его строения.
и нетренированного человека, Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
называют отличия.
Рассказывают
по
опорным Формулируют вывод о постепенном увеличении
предложениям о правилах тре- нагрузки при проведении тренировки сердца
нировки сердца, о постепенном
увеличении нагрузки
Формирование
Называют вредные привычки человека, используя
представления о
Работают с карточкой: опреде- иллюстративный материал, предложенный
вреде никотина,
ление вредных привычек, запи- учителем.
спиртных напитков, сывают правила здорового образа Называют причины алкоголизма, вред наркотинаркотических
ков; к каким болезням приводят вредные прижизни.
средств на сердечно- По иллюстрациям определяют вычки; как действует на организм человека нисосудистую систему вред, наносимый человеку ни- котин, спиртные напитки, наркотические вещекотином, спиртными напитками, ства. Определяют совместно с учителем пути
избавления от вредных привычек.
наркотическими средствами.
Смотрят видеофильм о послед- Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков
ствиях наркотиков на внешность на внешность человека в очень короткие сроки с
человека
с
последующим последующим обсуждением
обсуждением

23

21 Первая помощь
при кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
Зачитывают по учебнику харакпервой помощи при теристику видов кровотечений,
кровотечении
что характерно для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.
Под руководством учителя выполняют практические работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют по
описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях

24

22 Значение
дыхания для растений,
животных, человека

1

23 Органы дыхания
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений, животных, человека

Дают характеристику дыхания по
опорным предложениям. Читают
по опорным карточкам, что
дыхание — это процесс
окисления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых
организмов происходит поглощение кислорода и выделение
углекислого газа.
Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания
для всех живых организмов
Формирование
Называют органы дыхания по
представлений об
таблице, выписывают названия в
органах дыхательной тетрадь опираясь на текст
системы
учебника и используя помощь
учителя.
Работают с карточками: записывают путь воздуха при вдохе,
используя рисунки учебника;
расставляют цифры в нужном
порядке, определяя путь воздуха
при выдохе по органам дыхания,
используя помощь учителя

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в тексте; записывают путь воздуха при вдохе и выдохе,
заполняя пропуски в тексте и расставляя цифры в
нужном порядке; дополняют таблицу, пользуясь
текстом учебника и рисунком о процессах вдоха и
выдоха

25

24 Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен
в легких и
тканях.

1

25 Г игиена дыхания. Необходимость чистого
воздуха для
дыхания

1

Формирование
Рассказывают о составе воздуха
представлений о
по рисунку, используя помощь
составе вдыхаемого и учителя. Работают со словарем:
выдыхаемого воздуха выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают
опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь
учителя
Формирование
Составляют рассказ по плану,
представлений о
используя текст учебника и погигиене дыхания,
мощь учителя о необходимости
необходимости чи- для дыхания чистого воздуха.
стого воздуха для
Рассказывают, что с человеком
дыхания
происходит, если он дышит загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в легких
и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха

26

26 Болезни органов
дыхания и их
предупреждение

1

Формирование
представлений о
простудных и инфекционных заболеваниях органов
дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия
Называют простудные и инфекционные заболезаболевания органов дыхания.
вания органов дыхания, причины их возникноРассказывают с опорой на
вения, правила предупреждения заболеваний.
предложения и иллюстративный Подчеркивают в тексте названия болезней органов
материал, предложенный
дыхания.
учителем, о правилах предуЗаполняют таблицу в рабочей тетради, используя
преждения заболеваний. Расслова для справок «Инфекционные и простудные
сматривают рисунки в рабочей
заболевания».
тетради, обозначают предметы, Выписывают из словаря значение термина «вакнеобходимые для людей, забоцина». Называют болезни, при которых испольлевших простудными и инфекзуется.
ционными заболеваниями. Под- Называют правила здорового образа жизни, мечеркивают в тексте названия
тоды, средства лечения и профилактики заболеболезней органов дыхания. Под ваний.
руководством учителя выполняют Выполняют практическую работу: измеряют
практическую работу: измеряют температуру тела.
температуру тела; делают вывод о Делают вывод о мерах профилактики простудных
необходимости здорового образа заболеваний, необходимости здорового образа
жизни
жизни

27

27 Влияние никотина на органы
дыхания

1

Формирование
представлений о
влиянии никотина на
органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о необходимости здорового образа
жизни.
Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие
вредных привычек, чистый
воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании
в разных видах растений, приносимом вреде
организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

28

28 Г игиенические требования
к составу
воздуха в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
Работают с презентацией «Охрана Рассказывают о гигиенических требованиях к
представлений о
воздуха».
составу воздуха в жилых помещениях; о причинах
гигиенических тре- Называют, что может находиться загрязнения атмосферы.
бованиях к составу в воздухе: дым заводов, выРаботают с презентацией «Запыленность и завоздуха в жилых
хлопные газы, дым костров.
грязненность воздуха, их вредное влияние».
помещениях, о заНазывают причины загрязнения Рассматривают иллюстрации о загрязнении
грязнении атмосферы воздуха в атмосфере и жилых
воздушной среды, источниках загрязнения
помещениях, о вредном влиянии воздуха в жилых помещениях.
запыленности и загазованности Составляют совместно с учителем рекомендации
воздуха на организм человека.
как получить свежий воздух, какие меры нужно
Работают с таблицей: «Какими
применять по очистке воздуха.
действиями человек загрязняет Знакомятся с экологическими проблемами
воздух».
окружающей среды.
Рисуют в тетради природоУстанавливают взаимосвязь между природными
охранные знаки; рассматривают компонентами, природой и человеком.
рисунки и рассказывают с поРисуют в тетради природоохранные знаки; расмощью учителя, что загрязняет и сматривают рисунки и рассказывают, что зачто очищает воздух
грязняет и что очищает воздух

29

29 Озеленение
городов, значение зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

30 Особенности
питания растений, животных, человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений,
комнатных растений
для человека

Рассказывают о значении зеленых насаждений для
Рассказывают о значении зеленых чистоты воздуха, необходимости озеленения
насаждений для чистоты воздуха, городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
необходимости озеленения
обеспечении чистоты воздуха в жилых помещегородов.
ниях.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный Решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе. Объясняют знаматериал, предложенный
чение пословиц о необходимости охраны лесов и
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты зеленых насаждений
воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
Рассказывают по рисункам и слайдам об осопредставлений об
особенностях питания растений, бенностях питания растений, животных, человека.
особенностях пиживотных, человека. Называют Называют способы питания растений: воздушное
тания растений,
способы питания растений и
и минеральное.
животных, человека животных по опорным
Рисуют схему всасывания и передвижения распредложениям.
творенных минеральных солей корнями, обраПо иллюстрациям называют и зование органических веществ листьях растений,
показывают хищников и расти- называют условия протекания этих процессов.
тельноядных животных. Расска- Называют способы питания животных. На ризывают об особенностях питания сунках показывают хищников и растительноядных
человека, его значении для животных.
жизнедеятельности организма
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

30

31 Значение питания для человека. Пища
растительная и
животная. Состав пищи

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья человека

1

Формирование
Рассказывают о значении питания Находят в словаре и объясняют значение термипредставлений о
нов «питание», «пищеварение». Рассказывают,
для человека с опорой на
питании и пищева- предложения и иллюстративный для чего человеку нужна пища; какая пища
рении.
называется растительной и животной.
материал, предложенный
Закрепление знаний о учителем.
По рисункам и слайдам называют питательные
пищевых продуктах, Называют продукты раститель- вещества, которые содержатся в пище (белки,
и питательных
ного и животного происхождения жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких
веществах.
по рисункам , принимая помощь продуктах содержаться и какое значение их для
Назначение витачеловека.
учителя.
минов
Выписывают в тетрадь названия Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
питательных веществ (белки,
Записывают в тетрадь правила разнообразного
жиры, углеводы, вода, мипитания
неральные соли). Находят на
рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры
и углеводы
Формирование
Читают в словаре значение термина «витамины»,
представлений о
Работают со словарем, выписы- выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
витаминах, значении вают в тетрадь значение термина организму необходимы витамины, что такое
овощей и фруктов
авитаминоз.
«витамины».
для здоровья
Называют по рисункам группы витаминов, проВыписывают в тетрадь по ричеловека
дукты питания, в которых они содержатся.
сункам название витаминов.
Называют по рисункам продукты, Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
содержащие разные витамины.
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
Рассказывают о витаминах по
витамина, в каких продуктах содержится.
плану, используя опорные
предложения и помощь учителя. Делают вывод о значении овощей и фруктов для
Рассказывают о значении овощей здоровья человека
и фруктов для здоровья человека
по предложенным учителем
предложениям

31

33

Органы пищеварения

1

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и рисунНазывают и показывают по таблице органы пикам, используя помощь учителя, щеварения (ротовая полость, пищевод, желудок,
органы пищеварения: ротовая
поджелудочная железа, печень, кишечник).
полость, пищевод, желудок,
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом
поджелудочная железа, печень, органе. Устанавливают взаимосвязь между
кишечник.
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в рабочей
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тетради.
тексте правильные ответы, какие органы отноПодчёркивают в тексте прасятся к органам пищеварения.
вильные
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
ответы, какие органы относятся к Обозначают последовательность прохождения
органам пищеварения; подпипищи по пищеварительному тракту по схеме расывают органы пищеварения на бочей тетради.
рисунке; обозначают на схеме
Соединяют стрелками органы пищеварения и
последовательность прохождения выполняемые ими функции
пищи по пищеварительному
тракту

32

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и
значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
Называют части зуба по таблице Называют по рисунку виды зубов у млекопитапредставлений о
и рисунку учебника.
ющих животных, сравнивают с зубами человека
строении и значении Сравнивают зубы, отмечают их по таблице.
зубов.
различие по форме и функциям. Называют части зуба по таблице и рисунку
Расширение знаний о Составляют рассказ по плану и с учебника. Устанавливают взаимосвязь между
правилах ухода за
опорой на предложения о пра- видом зуба и выполняемой функцией.
зубами, их лечении вилах здорового образа жизни и Называют правила ухода за ротовой полостью,
правильного питания, ухода за своевременным лечением зубов. Отрабатывают
ротовой полостью, своевремен- правила чистки зубов, выполняя задание в рабоным лечением зубов.
чей тетради: расставляют цифры в правильном
Называют заболевания зубов,
порядке.
десен и ротовой полости, исНазывают заболевания зубов, десен и ротовой
пользуя помощь учителя Обводят полости, записывая их названия в тетради.
рисунки в рабочей тетради с
Дополняют предложения в тексте рабочей тетпредметами, необходимыми для ради, закрепляя правила ухода за зубами и ротоухода за зубами
вой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

33

35 Изменение
пищи во рту под
действием
слюны. Глотание. Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной стадии пищеварения
под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой на
предложения и иллюстрации,
предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя, как действует слюна на
крахмал.
Находят и подписывают на схеме
желудок, рисуют, где расположен
желудок в организме человека,
дополняют предложения, что
происходит с пищей в желудке
Расширение предРассказывают, что происходит с Рассказывают о строении кишечника, находят его
ставления о функпищей в кишечнике, называют и на схеме, показывают, где расположен кишечник в
циях отделов пиорганизме человека. Устанавливают взаимосвязь
показывают кишечник на табщеварительной си- лице, рисунках, на примере
между его строением и выполняемой функцией.
стемы. ФормироВ рабочей тетради рассматривают рисунок,
своего организма, используя
вание представлений помощь учителя.
подписываю печень, кишечник, аппендикс; доо пищеварении в
полняют предложения об изменении пищи в орРассматривают рисунок в теткишечнике
ганах пищеварения
ради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

34

37 Г игиена питания. Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении приготовления пищи, о
нормах питания

Называют правила здорового образа жизни, гиВыписывают из учебника правила гиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
гигиены питания. Выполняют
рассказывают о режиме питания.
задания в рабочей тетради:
читают правила гигиены питания, По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
находят ошибки, зачеркивают
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
неверные утверждения.
Знакомятся с нормами питания, правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; подчеркивают
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей правила гигиены питания в стихотворении;
записывают правила гигиены питания в тетрадь;
народов разных стран.
Рассказывают о культуре пове- составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время еды.
дения во время еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
Демонстрируют правила поведения за столом во время приема время приема пищи, умения есть красиво
пищи, умения есть красиво под
руководством учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

35

38 Заболевания
пищеварительной системы и их
профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на рисунке
и называют продукты, которые
могут вызвать заболевания
органов пищеварения. Называют
правила гигиены, которые
необходимо соблюдать при
приготовлении пищи и во время
еды.
Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в
предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут
вызвать заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

36

39 Причины и
признаки пи
щевых отрав
лений. Влия
ние вредных
привычек на
пищевари
тельную си
стему

1

Формирование
представлений о
причинах и при
знаках пищевых
отравлений; влия
нии вредных при
вычек на пищева
рительную систему

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать при отравлении. Назы
вают правила сбора и хранения
грибов и ягод, хранения и упо
требления в пищу продуктов
питания, используя помощь
учителя.

Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и назы
вают ядовитые грибы и растения, описывают их
особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют приПод руководством учителя рас- чины и признаки пищевых отравлений, первую
сказывают о доврачебной попомощь и правила гигиены.
мощи при нарушениях пищева- Проводят исследование качества продуктов пирения.
тания по таблице в рабочей тетради.
Проводят исследование качества Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
продуктов питания по таблице в курения на пищеварительную систему по плану
рабочей тетради под руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану
и опорным предложениям

37

40 Роль выделения
в процессе
жизнедеятельности организмов. Органы
образования и
выделения мочи

1

Выделение - 3час
Формирование
Называют органы образования и
представлений об
выделения мочи (почки, моорганах образования четочник, мочевой пузырь, мои выделения мочи, чеиспускательный канал) по
роли выделения в
рисункам и таблице, используя
процессе
помощь учителя.
жизнедеятельности Рассказывают по плану и
организма
опорным предложениям о роли
выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал,
используя помощь учителя

Называют органы образования и выделения мочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением
органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи,
цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

38

41 Внешний вид
почек, их расположение в
организме человека. Значение выделения
мочи

1

Формирование
представлений о
внешнем виде почек,
их расположении в
организме человека,
значении выделения
мочи

Показывают и называют по таблице органы обПоказывают на рисунках органы разования и выделения мочи;
образования и выделения мочи; Показывают расположение почек в организме
расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного
человека на таблице и на примере организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
собственного организма.
Описывают внешний вид почек предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
по рисунку, предложенному
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают
учителем плану и опорным
правильный ответ, как образуется и выделяется
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради. моча.
Составляют рассказ по плану о значении выдеПо иллюстрациям и опорным
ления мочи
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

39

42 Предупреждение почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочеОписывают особенность состо- выделительной системы (наличие либо отсутствие
яния своей мочевыделительной болей в области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о
системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.
длительность удержания мочи,
Читают с помощью учителя результаты анализа
цвет мочи), используя помощь
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о
учителя. Рассказывают о
состоянии своего организма, самочувствии.
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике ци- Рассматривают рисунки в рабочей тетради, ристита с опорой на предложения и суют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
иллюстративный материал,
предложенный учителем. Читают Называют правила здорового образа жизни и
с помощью учителя результаты безопасного поведения
анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар), делают вывод о своем
самочувствии. Рассматривают
рисунки, рисуют на них
разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных
заболеваний. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения

40

Размножение и развитие - 9 часов
43 Особенности
мужского и
женского организма

1

Формирование
представлений об
особенностях строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину
по параметрам: внешний вид,
поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя
помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые
признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

41

44 Биологическое
значение размножения.
Размножение
растений, животных, человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении размножения, размножении
растений, животных,
человека

45 Система органов
размножения
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения человека

Называют виды и способы раз- Называют виды и способы размножения растений
множения растений и животных и животных по рисункам; в чем преимущество
полового размножения.
по рисункам с опорой на предКакое биологическое значение имело возникноложения и иллюстрации. Рассказывают, в чем преимущество вение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
полового размножения; какое
чем половые клетки отличаются от соматических;
биологическое значение имело
почему каждому человеку нужно знать свою
возникновение у животных
родословную. Что такое наследственная
внутреннего размножения.
информация
Отмечают особенность размножения человека: чем половые
клетки отличаются от соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация
Называют по таблице системы органов размноНазывают по таблице системы
органов размножения мужчины и жения мужчины и женщины: особенности строения и выполняемой функции.
женщины, используя помощь
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей и
учителя.
девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о гигиене учебнике, находят в таблице и на рисунках
половые железы и половые клетки мужчины и
юношей и девушек в подженщины, рассказывают о их строении и выростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят полняемой функции
в таблице и показывают на
рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины

42

46 Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное
развитие

1

47 Роды. Материнство. Уход за
новорожденным

1

48 Рост и развитие
обучающегося

1

Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии

Читают в учебнике что такое
Читают в учебнике что такое оплодотворение, где
оплодотворение, где происходит, происходит, каковы условия осуществления. Как
каковы условия осуществления. и когда наступает беременность. Заполняют
Как и когда наступает
таблицу: условия внутриутробного развития ребеременность.
бенка.
Заполняют таблицу: условия
Называют правила здорового образа жизни.
внутриутробного развития реУстанавливают взаимосвязь между здоровьем
бенка. Называют правила здоматери и правильным внутриутробном развитии
рового образа жизни матери но- ребенка.
ворожденного ребенка, используя Называют условия протекания правильной бепомощь учителя
ременности
Формирование
Читают в учебнике и составляют Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
представлений о
рассказ о родах, материнстве,
материнстве, особенностях ухода за новородах, материнстве, особенностях ухода за норожденным
уходе за новорожворожденным по плану и опорденным
ным предложениям
Формирование
Читают значение нового термина Читают значение нового термина в словаре: что
представлений о
в словаре: что такое развитие.
такое развитие. Называют, используя рисунки,
росте и развитии
Называют по рисункам этапы
этапы развития обучающегося; каковы особенобучающегося
развития обучающегося; каковы ности развития на каждом этапе.
особенности развития на каждом Дают по плану характеристику особенностей
этапе.
развития детей и подростков в школьный период.
Дают характеристику по плану и Называют условия, которые необходимо создать
с опорой на предложения
для правильного развития обучающегося
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для правильного развития обучающегося

43

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней
беременности

1

Формирование
представлений о
последствия ранних
половых связей,
вреде ранней
беременности

Составляют рассказ по плану и Составляют рассказ по плану и опорным предопорным
предложениям
об ложениям об опасности внебрачных связей, об
опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной
угрозе венерических болезней; нравственной оценке половой распущенности;
отрицательной
нравственной необходимости соблюдения половой гигиены.
оценке половой распущенности; Называют современные средства контрацепции,
необходимости
соблюдения вредные последствия аборта
половой гигиены.
Отвечают на вопросы: почему людям репродукНазывают современные средства тивного возраста важно держать процесс разконтрацепции, вредные
множения под контролем и для чего это нужно
последствия аборта

50 Пороки развития плода как
следствие действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных заболеваний

Рассказывают по презентации о Рассказывают по презентации о вредном влиянии
вредном влиянии алкоголя на
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
развитие плода ребенка; назыотклонения в развитии, приводят примеры
вают отклонения в развитии,
аномалий.
приводят примеры аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
Заполняют схему: воздействие
с описанием негативных факторов воздействия
алкоголя, наркотиков, инфек(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
ционных и вирусных заболеваний на развитие плода и мерах их устранениях.
на человека.
В рабочей тетради заполняют схему: воздействие
Называют правила здорового
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
образа жизни и безопасного по- заболеваний на человека.
ведения, используя помощь
Называют правила здорового образа жизни и
учителя
безопасного поведения

44

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
Составляют рассказ о половом пути передачи
представлений о
Составляют рассказ, по заранее венерических заболеваний, СПИДа.
венерических забо- выделенным понятиям, о половом Называют правила здорового образа жизни, меры
леваниях, СПИДе, их пути передачи венерических
профилактики заболеваний
профилактике
заболеваний, СПИДа. Называют
правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

45

52 Кожа и ее роль в
жизни человека.
Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выНазывают и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких полняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
слоев состоит кожа; расскаосязания, выделения пота и жира, терморегулязывают, используя таблицу и
помощь учителя, о значении кожи ции.
для защиты, осязания, выделения Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
пота и жира, терморегуляции.
Называют, какое значение имеет наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
выделение пота и кожного жира Делают вывод о состоянии своего организма, о
для человека, как нужно следить своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют
за чистотой кожи. Описывают
стрелками названия слоя кожи и его описание;
особенность состояния своей
кожи (чувствительность к холоду, записывают функции кожи, используя текст
учебника.
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда, запаха), Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на
состояние своего самочувствия, предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи
используя помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным предложениям.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор

46

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь
учителя. Рассматривают рисунки
и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры, влажные
обтирания).
Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию
водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для чего
человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания (солнечные
и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

47

55 Оказание первой помощи при
тепловом и
солнечном
ударах, термических и
химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током

1

Формирование
Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебпредставлений об
Записывают в тетрадь, опираясь ника, признаки теплового и солнечного ударов,
оказании первой
на текст учебника и предложения, термических и химических ожогов, обморожения,
помощи при
поражения электрическим током. Рассказывают,
предложенные учителем,
тепловом и солнеч- признаки теплового и солнечного используя слайды и иллюстрации, о причинах
ном ударах, терми- ударов, термических и хитравм. Записывают в тетрадь виды первой помощи
ческих и химических мических ожогов, обморожения, при полученных травмах. Знают и называют
ожогах, обмопоражения электрическим током. правила здорового образа жизни и безопасного
рожении, поражении Записывают в тетрадь, используя поведения.
электрическим током помощь учителя, виды первой
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
помощи при полученных
различные приемы наложения повязок на условно
травмах.
Знают правила здорового образа пораженный участок кожи.
жизни и безопасного поведения. Делают вывод о необходимости оказания первой
Под руководством учителя, вы- помощи, правилах здорового образа жизни,
полняют практические работы: безопасного поведения
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

48

56 Кожные
заболевания и их
профилактика

1

57 Уход за волосами и ногтями.
Гигиенические
требования
к
одежде и обуви

1

Формирование
представлений о
кожных заболеваниях и их профилактике

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
Называют по рисункам, слайдам кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай, эк- Описывают их внешние отличительные признаки.
зема), используя помощь учителя; Называют причины возникновения и меры
профилактики заболеваний; правила здорового
называют причины возникновения; правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
образа жизни.
кожей; профилактике появления угрей.
Рассказывают о гигиене кожи,
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
правилах ухода за кожей, прокожи и влиянием внешних факторов.
филактике появления угрей по
плану и опорным предложениям. Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением
Смотрят видеофильм «Г игиеническая и декоративная косме- ее влияния на здоровье человека
тика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье
человека
Формирование
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
По рисункам рассказывают о
представлений об
ухода за волосами и ногтями; называют причины
правилах ухода за волосами и
уходе за волосами и ногтями; гигиеническими тренеобходимости ухода; устанавливают взаимосвязь
ногтями, гигиебованиями к одежде и обуви. В между строением волос и ногтей и выполняемыми
нических требоваими функциями.
рабочей тетради заполняют
ниях к одежде и
пропуски в таблице: виды волос, Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
обуви
виды волос, где расположены, какую функцию
где расположены, какую
функцию выполняют, используя выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
помощь учителя. Вписывают
о правилах ухода за волосами и ногтями
пропущенные слова в текст
карточки о правилах ухода за
волосами и ногтями, используя
опорные предложения и слова
для справок

49

58 Значение и
строение
нервной системы

1

Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного
мозга и нервов

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их свойство.
Рассказывают, используя иллюстрации и помощь учителя, о
значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека расположение головного и спинного
мозга; заполняют таблицу: где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию выполняют, используя помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы,
головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и
нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы

50

59 Гигиена умственного и
физического
труда

1

60 Отрицательное
влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему

1

Расширение и заНазывают правила здорового
крепление предобраза жизни (соблюдение реставления о правилах жима дня, смена видов деятельздорового образа
ности, чередование работы и
жизни, значении
отдыха); рассказывают о знанервной системы для чении сна и гигиене сна по плану
жизни человека
и опорным предложениям,
называют правила здорового
образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации
для сохранения работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
Составляют свой режим дня
Формирование
Рассказывают о правилах здоРассказывают, как влияют на нервную систему
представлений о
рового образа жизни, называют спиртные напитки и курение, что происходит с
вреде спиртных
привычки, которые разрушают
людьми, употребляющими наркотики. Описывают
напитков и курения нервную систему.
особенности состояния своего самочувствия: сон,
на нервную систему Называют врачей специалистов: сновидения, режим дня, вредные привычки,
нарколог, невропатолог
состояние памяти, работоспособности

51

61 Заболевания
нервной системы. Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной системы

1

Формирование
представлений о
заболеваниях нервной системы, профилактике травматизма и заболеваний
нервной системы

Выписывают в тетрадь названия Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит, радизаболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит, радикулит, кулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков проневралгия).
Называют болезни по описанию текания, изменений состояния организма человека; называют причины заболеваний; устанавпризнаков протекания.
ливают взаимосвязь между протеканием болезни и
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного по- влиянием внешних факторов.
ведения; правила профилактики Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний
травматизма и заболеваний нервной системы
нервной системы, используя
помощь учителя

52

Органы чувств - 6 часов
62 Значение органов чувств у
животных и
человека

1

63 Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

1

Формирование
представлений о
значении органов
чувств у животных и
человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают
об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как
помогают ориентироваться в
окружающей среде, защищаться
от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают на
рисунках названия органов
чувств человека
Формирование
Показывают по таблице и в
представления о
натуре орган зрения.
строении и функциях Рассказывают о его строении;
органа зрения
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от
неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

53

64 Болезни органов
зрения, их
профилактика. Г
игиена зрения

65 Орган слуха
человека.
Строение и
значение

Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене

1

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа
зрения. Записывают в тетрадь
правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют
правила здорового образа жизни
и безопасного поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи
при повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной
гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Формирование
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
представления о
Рассказывают о его строении; показывают и
строении и значении Показывают по таблице и в
называю части уха на таблице; устанавливают
органа слуха
натуре орган слуха. Рассказывают взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о знао его строении; показывают и
чении органа слуха.
называю части уха на таблице;
Составляют рассказ по плану и Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа слуха, используя слова для справок
опорным предложениям о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха,
используя слова для справок

54

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждение
нарушений
слуха. Г игиена

1

Формирование
представлений о
заболеваниях органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника,
Выписывают в тетрадь, используя факторы нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к правилам гизаранее выделенные учителем
гиены слуха в рабочей тетради.
опорные понятия, факторы
нарушения слуха; подчеркивают Рассматривают рисунки, определяют разрешапредложения в тексте карточки, ющие и запрещающие знаки гигиены слуха. Под
руководством учителя проводят самонаблюдение,
которые относятся к правилам
описывают особенность своего состояния:
гигиены слуха. Рассматривают
состояние слуха. Делают вывод о правилах
рисунки, определяют
здорового образа жизни и безопасного поведения.
разрешающие и запрещающие
Составляют и записывают в тетрадь правила гизнаки гигиены слуха. Под
руководством учителя проводят гиены слуха
самонаблюдение, описывают
особенность своего состояния:
состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни
и безопасного поведения.
Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

55

67 Органы осязания, обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов организма человека».

1

Формирование
представления об
органах осязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и закрепление знания о
строении организма
человека, взаимосвязи органов,
работы организма
как единого целого

Называют по опорным предложениям органы осязания,
обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность:
болевая, температурная и
тактильная).
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы
чувств.
Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в
жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

56