МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской
области
Комитет образования Администрации Камышинского района
Волгоградской области
МКОУ Нижнедобринская СШ
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО естественно математического цикла
Директор МКОУ
Нижнедобринской СШ
________________________
________________________
[Савельева Людмила
Владимировна]
Протокол №1 от 31.08.2026
[Пастарняк Надежда
Дмитриевна]
Приказ №130 от 31.08.2026
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционного курса «Логопедические занятия»
для учащихся 5 класса
с. Нижняя Добринка 2026
2
1. Пояснительная записка
В письме Министерства просвещения Российской Федерации от 8 февраля 2019
г. N ТС-421/07 обращается внимание на необходимость повышения
эффективности работы служб психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями письма и чтения.
Курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия» является
обязательной
частью
коррекционно-развивающей
области
ФГОС
ООО
обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма. Чтение и письмо являются
метаязыковыми компетенциями, обеспечивающими у обучающихся всех уровней
образования усвоение учебных дисциплин и влияющими на дальнейшую
социализацию. К категории обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма,
относятся обучающиеся, имеющие сохранный интеллект, слух, зрение и
демонстрирующие
в
комплексе
или
изолированно
стойкие
нарушения
технической и/или смысловой сторон чтения и/или допускающие специфические
ошибки
письма,
что
препятствует
успешному
освоению
основной
образовательной программы.
Нарушения чтения и письма могут проявляться в разной степени и быть
обусловленными
различными
причинами:
нарушениями
устной
речи;
нарушениями или несформированностью различных высших психических
функций, регуляторных механизмов деятельности; моторной недостаточностью,
а также носить смешанный характер.
У обучающихся среднего школьного возраста, имеется особая категория
стойких специфических нарушений письма, которые правомерно именовать
дизорфографией.
Дизорфография
–
это
стойкая
и
специфическая
несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений
и навыков, обусловленных недоразвитием ряда неречевых и речевых
психических функций (Р.И. Лалаева).
При дизорфографии у обучающихся наблюдаются такие трудности, как умение
определять
морфологическую
структуру слова,
выделять
морфемы
с
3
одинаковым значением, произношение которых может различаться в разных
фонетических условиях. Уровень развития морфологического анализа тесно
связан с развитием словаря и грамматического строя речи, что недостаточно
сформировано у данной группы обучающихся. У обучающегося на хорошем
уровне должны быть сформированы группы родственных слов, и проверяемое
слово достаточно быстро должно извлекаться из этих родственных связей, что
является проблемой у обучающихся с дизорфографией. Трудности вызывает
овладение морфологической структурой слова, анализом слова. Ошибки в
правильной постановке ударения и его сущности. Проблемно запоминать
правило и четко видеть орфограмму, для которой можно будет применить это
правило; запоминание правописания словарных слов. Ошибки являются
стойкими, выраженными и систематически проявляются в различных видах
письменных работ обучающихся.
В средних классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у
детей, имеющих в анамнезе:
—
общее недоразвитие речи (ОНР);
—
фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР);
—
дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
—
различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую
дисфункцию (ММД), энцефалопатию;
—
пренатальную и постнатальную патологию.
У большинства обучающихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:
1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4
4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;
6) нарушение лексико-грамматического строя речи.
Обучающиеся с данным нарушением (дизорфографией) принадлежат к той
категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без
нее они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую
оказываются в числе неуспевающих по многим предметам. У обучающихся с
данным видом нарушения не развивается спонтанно и
самостоятельно
полноценное «чувство языка», они не усваивают языковые закономерности
письменной речи, у них не формируются и не закрепляются в памяти системные
аналогии и модели написания тех или иных
Курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия» направлен на
формирование
речевой
компетенции
обучающихся,
развитие
и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса
и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и
письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
Курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия» обеспечивает
логопедическое сопровождение и направлен на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития и помощь в овладении программным
материалом по русскому языку, у обучающихся 5 классов, получающих
образование в соответствии с ФГОС ООО.
2. Общая характеристика рабочей программы
«Логопедические занятия» 5 классов
Цель курса «Логопедические коррекционно-развивающие занятия»
– коррекция и преодоление/или ослабление имеющихся нарушений/недостатков
устной и письменной речи обучающихся с дизорфографией, формирование
мотивации к самоконтролю письменной речи, создание базы для успешного
5
усвоения общеобразовательных программ по русскому языку и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
▪ коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
▪ совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
▪ формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
▪ коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
▪ формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
▪ коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
▪ уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся;
▪ развитие мышления, зрительных и слухоречевых модальностей функций
внимания и памяти;
▪ уточнение
и
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных представлений;
▪ развитие графо-моторных навыков;
▪ формирование познавательной активности и учебной самостоятельности;
▪ развитие навыка планирования учебной деятельности, предварительного
и текущего вида самоконтроля;
▪ развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция фонематических процессов;
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- диагностика и коррекция нарушений чтения и письма.
- расширение представлений об окружающей действительности.
6
В ходе курса «Логопедические коррекционно-развивающие занятия»
осуществляется формирование языковых обобщений, коррекция и развитие
навыков правильного использования языковых средств в процессе общения и в
учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи,
развитие
лексической
системности,
совершенствование
грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и
словообразования изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических
конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Происходит формирование орфографических умений и навыков на основе
развития орфографической «зоркости».
Содержание курса «Логопедические коррекционно-развивающие занятия»
строится в соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала. Специалист
уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык»
с
использованием
логопедических
приемов,
направленных
на
совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в
письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с
формированием полноценной речи. Например, используемые на логопедических
занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют
отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением словарного
запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; упражнения, способствующие
формированию
полноценных
речевых
навыков:
объяснение
правильно
написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на
изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись
под диктовку; специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют
повышению
осознанности
чтения,
читательской
грамотности;
отработка
7
интонационно-выразительных
средств,
модуляции
голоса
совершенствует
навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учительлогопед проводит работу по развитию и расширению умений выделять
микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в письменной форме,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы
и передав все значимые микротемы.
Учитель-логопед
работает
в
тесном
сотрудничестве
с
другими
специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом),
а также с родителями обучающегося с дизорфографией, что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с нарушениями чтения
и письма.
Программа
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические
коррекционно-развивающие занятия» построена по модульному принципу.
Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической
Модульное
работы,
построение
необходимых
программы
для
преодоления
курса
дизорфографии.
позволяет
осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и
речевых возможностей обучающихся с нарушениями чтения и письма. Учительлогопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с дизорфографией или группы, увеличивая
количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает
вариативность
и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
8
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности и представлена индивидуальными и подгрупповыми
занятиями.
Курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия» относится к
курсам коррекционно-развивающей области, реализуемыми в ЦИО «Южный».
Подгруппы комплектуются с учетом однородности и выраженности нарушений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей
ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объём
изучаемого материала.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в
специально оборудованном кабинете.
Приведенная программа рассчитана на 3 занятия в неделю, 34 учебные
недели, 102 занятий.
Длительность занятий составляет: подгрупповые занятия - 40 минут,
индивидуальные – 20 минут.
4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В результате реализации логопедической программы у обучающихся будут
сформированы знания:
5 класс
В результате реализации логопедической программы у обучающихся будут
восполнены умения:
- делить слова на слоги для переноса;
- писать под диктовку слова и предложения с изученными орфограммами;
9
- знают терминологический словарь данного класса по программе «Русский
язык»;
- знают орфографические правила и применяют в письме правильный
алгоритм орфографических действий;
- различать и подбирать слова обозначающие предметы, действия,
признаки;
- осознанно и правильно читать текст вслух;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- участвовать в диалогах.
6 класс
К концу учебного года учащиеся осваивают:
- различные способы словообразования;
- правильно используют новые слова в предложениях различных
синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);
- ориентируются в составе слова, т. е. определяют при помощи каких частей
слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются
новые слова и как изменяются их значения;
- знают терминологический словарь данного класса по программе «Русский
язык»;
- знают орфографические правила и применяют в письме правильный
алгоритм орфографических действий;
- определяют последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливают смысловую зависимость между словами в предложении,
между предложениями в тексте;
- читают целыми словами осознанно и выразительно;
- пересказывают текст;
- пишут под диктовку слова и предложения.
10
5. Содержание коррекционного
включает в себя следующие модули:
Модуль
«Совершенствование
курса
«Логопедические
занятия»
фонетико-фонематической
стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной
стороны
речи,
звуко-слоговой
структуры
слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного
запаса, использование различных способов словообразования разных частей речи,
преодоление специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи.
Морфология»
направлен
на
формирование
синтаксических
и
семантических представлений, расширение языковых средств и формирование
умения их активного использования на уровне словосочетания и предложения,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен
на
развитие
умений
работать
с
текстом,
формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля
по годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей
программы курса «Логопедические коррекционно-развивающие занятия». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей
11
в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может
гибко
варьировать
распределение
часов,
ориентируясь
на
потребности
обучающихся с дизорфографией.
Модуль
«Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные,
ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по
улучшению дикции и произношения, отработка правильного ударения в словах.
Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова (способы подбора
проверочных слов). Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение,
ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому
принципу
букв,
фонетическому
принципу
звуков.
Отработка
приемов
выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс.
Выделение морфем на основе словообразовательного анализа слова. Образование
новых слов с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем
сложения
основ.
Выполнение
словообразовательного
разбора
с
целью
определения способа образования слова. Практическое употребление форм слов
разных частей речи. Соблюдение на письме орфографических правил:
12
правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по
годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения). Различение и определение (с опорой на схему)
различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи.
Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного
значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в
соответствии
с
их лексическим
значением.
Упражнение
в
понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение,
текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с
опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения,
13
определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения,
определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых
и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания
в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании). Развитие
умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5 - 6 классах пунктуационными
правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для
дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием
приемов сжатия (с предварительным делением его на абзацы, выделением
значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа на заданную
тему
(с
соблюдением
последовательности
использованием
смысловой
изложения).
изученных
цельности,
Составление
особенностей
речевой
связности
письменного
частей
речи,
текста
и
(с
синтаксических
конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств,
точностью
словаря,
использованием
разнообразных
синтаксических
конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала.
Создание и редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок.
Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого этикета.
14
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением
всех
пройденных
орфоэпических
норм,
с
соблюдением
интонации
и
пунктуационного оформления текста).
Структура занятия:
1. Приветствие (речевая разминка).
2. Организационный момент. Сообщение темы и цели занятия.
3. Работа по теме занятия:
- повторение предыдущего материала;
- подготовка к восприятию нового материала;
- изучение нового материала;
- закрепление изученного материала.
4. Итог занятия.
Способы определения результативности: тестирование, диагностика в
начале, середине и конце учебного года.
№
6. Календарно-тематическое планирование
5 класс
Тема
Количество
Дата
часов
1.
Логопедическая диагностика.
3
2.
Логопедическая
3
диагностика.
Письменная работа, включающая в
себя списывание и диктант.
3.
Ударение.
Роль
ударения.
3
Проверяемые безударные гласные в
корне слова.
4.
Гласные после шипящих и Ц.
3
15
5.
Парные звонкие и глухие согласные в
3
слабых позициях (на конце и в
середине слова)
6.
Твёрдые
и
Обозначение
мягкие
согласные.
мягкости
согласных
3
двумя способами: гласными второго
ряда и мягким знаком.
7.
Разделительный мягкий знак.
8.
Разделительный
твёрдый
Дифференциация
3
знак.
3
разделительного
мягкого и твёрдого знаков.
9.
Непроизносимые согласные.
3
10.
Основа слова и окончание.
3
11.
Корень слова. Однокоренные слова.
3
12.
Приставка.
Роль
приставки
в
3
изменении значения слова. Слова с
приставками, противоположными и
близкими по значению.
13.
Суффикс. Образование качественных
прилагательных
с
3
помощью
различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив,-чик-, - оват-, -еват-).
14.
Образование относительных
3
прилагательных (-ов-,-ев-, -н-,
-ян-, -ск-, -енн-).
15.
Образование
притяжательных
3
прилагательных (-инн-, …).
16.
Обследование.
3
16
17.
Изменение
существительных
по
3
числам.
18.
Изменение прилагательных по
3
числам.
19.
Изменение
существительных
падежам,
в
том
по
3
числе
существительных на –ии, -ие, -ия
(В.п., Р.п., Т.п.)
20.
Изменение
падежам,
существительных
в
том
по
3
числе
существительных на –ии, -ие, -ия
(Д.п., П.п.)
21.
Род имён прилагательных.
22.
Изменение
прилагательных
3
по
2
с
2
числам.
23.
Согласование
прилагательных
существительными в роде.
24.
Согласование прилагательных с
3
существительными в роде, числе,
падеже.
25.
Изменение по падежам
3
прилагательных с основой на
шипящие –ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.
26.
Изменение глаголов по временам.
3
27.
Изменение глаголов по родам в
3
прошедшем времени.
28.
Согласование
глаголов
с
3
существительными в числе.
29.
Согласование глаголов прошедшего
3
17
времени с именем
существительным.
30.
Предложение.
Грамматическая
3
основа. Второстепенные
члены предложения.
31.
Однородные члены предложения.
3
32.
Обращение.
3
33.
Прямая и косвенная речь.
3
34.
Логопедическая диагностика.
5
Всего
102
18
7.Описание материально-технического обеспечения
1. Александрова Е.А. Тренажеры по русскому языку. Орфография. 5,6 класс.
Новый ФГОС//ВАКО 2024.
2. Александрова Е.А. Тренажеры по русскому языку. Пунктуация. 5,6 класс.
Новый ФГОС//ВАКО 2024
3.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М.,
2007.
4.Богданова Г.А. Русский язык 5,6 класс. Тестовые задания. ФГОС//Просвещение
2023.
5. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников.// - М.: Форум
2024. – 175 с.
6. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6
классов: Методические рекомендации и упражнения. — М.: Школьная Пресса,
2003. — 64 с, ил. — («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
Библиотека журнала»; Вып. 6)
7. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
9. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под
ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004. - 170с.
9.Лалаева, Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования
языковой способности у детей// Сб. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги
и перспективы [Текст]: материалы 1 межд. конференции Российской ассоциации
дислексии. - М., МСГИ, 2004. -296 с.
10. Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике //
Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.
11. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.
19
12.Б.А. Макаров, .Е.В. Пересветова, М.Ю.Никулина. Диктанты и изложения по
русскому языку. Москва .2017
13.Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
14.Учебники
русского
языка
М.Т.
Баранова,
Т.А.
Ладыженской,
Л.А.
Тростенцовой.
15. Тетради, ручки, карандаши
16. Разнообразный демонстрационный материал
17. Серии сюжетных картин
20
