МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской
области
Комитет образования Администрации Камышинского района
Волгоградской области
МКОУ Нижнедобринская СШ
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО естественно математического цикла
Директор МКОУ
Нижнедобринской СШ
________________________
________________________
[Савельева Людмила
Владимировна]
Протокол №1 от 31.08.2026
[Пастарняк Надежда
Дмитриевна]
Приказ №130 от 31.08.2026
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционного курса «Логопедические занятия»
для учащихся 7-9 классов
с. Нижняя Добринка 2026
2
1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является
обязательной
частью
коррекционно-развивающей
области
ФГОС
ООО
обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и
направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого
развития у обучающихся 7 – 9 классов, получающих образование в соответствии
с ФГОС ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по
своему составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у
обучающихся одной возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может
сохраняться
нечеткость
артикуляции
и
произношения,
недостаточная
автоматизированность отдельных звуков, недостаточность произвольности,
объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут
встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах
сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных
звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах,
сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У
большинства
обучающихся
с
ЗПР
навыки
словообразования
формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки
словообразования приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут
применить изученный ранее способ преобразования на других словах, формально,
без опоры на лексическое и грамматическое значение слова, допуская ошибки.
3
Использование навыков словоизменения связано с трудностями понимания
контекста в словосочетании и предложении, они могут изменить форму
существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне
лексико-грамматического
строя
речи,
допускают
семантические
замены,
затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что
значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 7 – 9 классах,
программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего
курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств
общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
2. Общая характеристика рабочей программы
«Логопедических занятий» 7 - 9 классов.
Цель курса «Логопедические коррекционно-развивающие занятия»
– коррекция и преодоление/или ослабление имеющихся нарушений / недостатков
устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к
самоконтролю
собственной
речи
и
саморазвитию
коммуникативных
компетенций.
Задачи курса:
▪ коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
4
▪ совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-
временных представлений;
▪ совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
▪ формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
▪ коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
▪ формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
▪ коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
▪ развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
▪
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования
языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходит
обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности,
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми
способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями
различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
5
основано на использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание
закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с
использованием
логопедических
приемов.
Например,
используемые
на
логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи,
позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением
словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в
подборе проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учительлогопед проводит работу по развитию и расширению умений выделять
микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в письменной форме,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы
и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия
проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся.
Учитель-логопед
работает
в
тесном
сотрудничестве
с
другими
специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом),
а также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный
подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
6
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по
курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая
количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает
вариативность
и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности и представлена индивидуальными, подгрупповыми и
групповыми занятиями.
Курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия» относится к
курсам коррекционно-развивающей области, реализуемыми в ЦИО «Южный».
Группы и подгруппы комплектуются с учетом однородности и выраженности
нарушений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей
ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объём
изучаемого материала.
Программа рассчитана на 2 занятия в неделю, 34 учебные недели, 68
занятий в 7-8-х классах, в 9-х классах программа рассчитана на 33 учебные
недели, 66 занятий.
7
Длительность занятий: подгрупповые занятия - 40 минут, индивидуальные
– 20 минут.
4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В результате реализации логопедической программы у обучающихся будут
сформированы знания:
7 класс
К концу учебного года учащиеся:
- активно используют различные способы словообразования;
- ориентируются в составе слова, т. е. определяют при помощи каких частей
слова образуются новые слова и как изменяются их значения;
- строят простые, распространённые и сложные предложения;
- определяют последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливают смысловую зависимость между словами в предложении,
между предложениями в тексте;
- составляют план связного высказывания.
9 класс
В результате реализации логопедической программы у обучающихся будут
восполнены знания:
- в развитии звуковой стороны речи;
- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
- в формировании связной речи;
- будут устранены/ослаблены специфические ошибки письма и чтения
- в умении грамотно излагать свои мысли в письменной форме.
8
5. Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
включает в себя следующие модули:
Модуль
«Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной
стороны
речи,
звуко-слоговой
структуры
слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного
запаса, использование различных способов словообразования разных частей речи,
преодоление специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи.
Морфология»
направлен
на
формирование
синтаксических
и
семантических представлений, расширение языковых средств и формирование
умения их активного использования на уровне словосочетания и предложения,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен
на
развитие
умений
работать
с
текстом,
формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля
по годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей
программы курса «Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип
подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а
9
другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Модуль
«Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные,
ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по
улучшению дикции и произношения, отработка правильного ударения в словах.
Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова (способы подбора
проверочных слов). Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение,
ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому
принципу
букв,
фонетическому
принципу
звуков.
Отработка
приемов
выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс.
Выделение морфем на основе словообразовательного анализа слова. Образование
новых слов с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем
сложения
основ.
Выполнение
словообразовательного
разбора
с
целью
определения способа образования слова. Практическое употребление форм слов
разных частей речи. Соблюдение на письме орфографических правил:
правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
10
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по
годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения). Различение и определение (с опорой на схему)
различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи.
Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного
значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в
соответствии
с
их лексическим
значением.
Упражнение
в
понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение,
текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с
опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения,
определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения,
определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых
11
и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания
в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании). Развитие
умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 7 - 9 классах пунктуационными
правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для
дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием
приемов сжатия (с предварительным делением его на абзацы, выделением
значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа на заданную
тему
(с
соблюдением
последовательности
использованием
смысловой
изложения).
изученных
цельности,
Составление
особенностей
речевой
связности
письменного
частей
речи,
текста
и
(с
синтаксических
конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств,
точностью
словаря,
использованием
разнообразных
синтаксических
конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала.
Создание и редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок.
Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением
всех
пройденных
орфоэпических
норм,
с
соблюдением
интонации
и
пунктуационного оформления текста).
12
Структура занятия:
1. Приветствие (речевая разминка).
2. Организационный момент. Сообщение темы и цели занятия.
3. Работа по теме занятия:
- повторение предыдущего материала;
- подготовка к восприятию нового материала;
- изучение нового материала;
- закрепление изученного материала.
4. Итог занятия.
Способы определения результативности: тестирование, диагностика в
начале, середине и конце учебного года.
6. Календарно-тематическое планирование
7 класс
№
Тема
Количество часов
1.
Логопедическая диагностика.
2
2.
Логопедическая диагностика.
2
3.
Уточнение звукопроизношения.
2
4.
Звуки и буквы. Звуки гласные и
2
Дата
согласные. Дифференциация.
5.
Речь устная и письменная.
2
6.
Предложение.
2
7.
Распространение предложений.
2
8.
Работа
деформированным
2
законченность
2
с
текстом.
9.
Интонационная
предложений.
10.
Выразительное чтение.
2
13
11.
Сложное предложение.
12.
Использование
2
союзов
в
2
предложениях.
13.
Слово.
2
14.
Состав слова.
2
15.
Образование
новых
слов
при
2
помощи суффиксов и приставок.
16.
Логопедическая диагностика.
2
17.
Логопедическая диагностика.
1
18.
Сложные слова.
1
19.
Образование сложных слов.
2
20.
Имя существительное.
2
21.
Изменение имен существительных
2
по падежам, числам.
22.
Согласование
имен
существительных
с
прилагательными
в
2
именами
числе,
в
падеже.
23.
Согласование
имен
существительных
2
с
прилагательными в роде и числе.
24.
Местоимение.
2
25.
Роль местоимений в речи.
2
26.
Склонение местоимений.
2
27.
Глагол.
2
28.
Изменение глагола по лицам.
2
29.
Изменение глагола по временам.
2
30.
Работа
2
с
деформированным
текстом.
14
31.
Составление
текста
2
повествовательного характера по
опорным словам.
32.
Редактирование текста.
4
33.
Логопедическая диагностика.
2
34.
Логопедическая диагностика.
2
Всего
68
9 класс
№
Тема
Количество
Дата
часов
1.
2.
Обследование.
4
Фонетика
6
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.
2
Дифференциация.
3.
Ударение.
2
4.
Фонетический анализ слов.
2
Лексика
8
Лексическое значение слова. Синонимы.
2
5.
Антонимы. Омонимы.
6.
Фразеологические обороты.
2
7.
Тропы и художественные приёмы.
2
8.
Лексический анализ.
2
Морфемика
8
9.
Значимые части слова (морфемы).
2
10.
Морфемный анализ слова.
2
11.
Основные способы словообразования.
2
12.
Словообразовательный анализ слова.
2
15
Морфология
8
13.
Самостоятельные части речи.
6
14.
Обследование
2
15.
Предлоги, союзы, частицы.
2
Синтаксис и пунктуация
6
Предложение. Грамматическая
2
16.
(предикативная) основа предложения. Виды
подлежащего и сказуемого.
17.
Сложные бессоюзные предложения.
2
18.
Сложные предложения с разными видами
2
связи между частями.
Работа над сжатым изложением
20
19.
Определение темы и идеи текста.
4
20.
Анализ
структуры
текста
(абзацное
4
членение и определение микротем).
21.
Составление
плана
текста
(запись
4
микротем).
22.
Анализ языковых особенностей текста.
4
23.
Запись текста и редактирование.
4
24.
Обследование
4
Всего
66
7.Описание материально-технического обеспечения
16
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей
[Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.
2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М.,
2007.
3.Бабкина,
Н.В.
Психологическое
сопровождение
детей
с
ЗПР
в
общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.
4.Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.
5.Ишимова О.А.Развитие речи. Письмо.//Просвещение 2019.
6.Ишимова О.А. Читаю и понимаю.//Просвещение 2019.
7.Китикова А.В.Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии.//Москва 2019.
8.Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике //
Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.
9.Мазанова Е.В.Учусь работать с текстом.//Гном 2013.
10.Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки.//Гном 2013.
11.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом//Гном 2013.
12.Малошик «Тетрадь тренажер» для коррекции нарушения чтения.
13.Б.А. Макаров, .Е.В. Пересветова, М.Ю.Никулина. Диктанты и изложения по
русскому языку. Москва .2017
14.Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
15.Учебники
русского
языка
М.Т.
Баранова,
Т.А.
Ладыженской,
Л.А.
Тростенцовой.
16. Тетради, ручки, карандаши
17. Разнообразный демонстрационный материал
18. Серии сюжетных картин
17
