Адаптированная рабочая программа по речевой практике 2 класс

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образоват ельного стандарта для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и реализует программу под редакцией Бгажноковой И.М. для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Комаровой С.В. Речевая практика: 2 класс общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2025 г.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения речевой практики, которые определены Федеральным
государственным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для
осуществления общения с окружающими людьми, на развитие речевой коммуникации учащихся как способности использования
вербальных и невербальных средств для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая
игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях,
переносятся в спонтанное общение.
Задачи:
 ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;
 помочь детям ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт:
 улучшить качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация,
выразительность;
 способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся.
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на конец
обучения 2 класса:
Минимальный уровень:
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
 участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

 выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
 понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
 понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы учителя;
 выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
 составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Общая характеристика учебного предмета.
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с
нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы
коммуникации.
При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении
некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут
являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение:
необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой
целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов,
обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому
языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика.
Низкий уровень речевого общения детей с нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала
любого из учебных предметов.
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются
программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.
Как показывает практика, работа обучающихся на уроках речевой практики не может оцениваться по традиционной 5 -ти бальной системе в
связи с отрицательной эмоциональной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощрения речевых достижений предпочтительне й
использовать мотивационную шкалу «хорошо», «очень хорошо», «отлично». При этом берется во внимание не конечный результат работы
ученика, а его продвижение в речевых умениях на данный момент, тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в
коммуникации.
Место учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане
На изучение предмета «Речевая практика» во 2 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.
Планируемые результаты
Личностные результаты:



осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
 выполнять задания словесной инструкции,
 различать громкую и щепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых
ситуациях;
 называть предметы и действия, соотносить их с картинками,
 внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова»,
 соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании,
 сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей,
 называть свою улицу,
 участвовать в ролевых играх,
 слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.
Метапредметные результаты
 освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
 формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе;
 овладение основами коммуникативной деятельности
 на практическом уровне;
 осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Содержание программы.
В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением
программного материала по каждому из них.

№
1.

Раздел
Аудирование

Дикция и выразительность
речи

Подготовка речевой
ситуации и организация
высказывания

Культура общения.

Содержание
Развитие у детей у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
Слушание и запоминание ряда речевых комплексов и слов (2 слога, 2 – 3 слова).
Слоги и слова с рядом свистящих и шипящих звуков, дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Слоги и односложные слова со стечением двух – трех согласных.
Слова, близкие по звучанию.
Отработка у школьников четкости произношения, эмоциональной выразительности речи. Голос, сила
голоса. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса. Мимика и жесты.
Лицо, выражение лица. Практическое использование мимики в речевых ситуациях.
В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам,
связанных со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.
Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник,
разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на школьной перемене,
любимое занятие и др.
Рассказ и не рассказ, тема рассказа, ее обсуждение.
Заголовок к речевой ситуации.
Активизация, обогащение, уточнение словаря по теме.
Составление предложений с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Фиксация символами
каждого предложения.
Составление из символов связного высказывания из 3 – 5 предложений.
Использование личных местоимении вместо существительного для связи предложений в тексте.
Использование известных, новых слов в ролевой игре по теме.
Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для
выражения благодарности, просьбы, приветствия. Выражение благодарности. Вежливые слова. Тон
речи. Речевое внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе беседы. Тренировочные
упражнения на готовом речевом материале.

Культура общения
Выражение благодарности. «Вежливые слова».
Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы:
«Школьная жизнь», «Игры детей», « Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я и мои товарищи», «Любимое занятие», «Мир
природы»

Тематическое планирование:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9

Лексическая тема
Школьная жизнь
Игры детей
Играем в сказку
Я дома
Я за порогом дома
Я и мои товарищи
Мир природы
Любимое занятие
Итоговое занятие
Всего

Количество часов
8
8
10
9
8
8
9
7
1
68

Календарно-тематическое планирование
№

Раздел
Тема урока

К-во
часо
в

Аудирование

Речевая ситуация

Культура общения

Характеристика учебной деятельности обучающегося

Контрольнодиагностические
материалы

Дата

П
1.

Школьная жизнь –
8 часов

Поздравление с
началом учебного
года.

Добро пожаловать!

У нас новая ученица

Выполнение
инструкций по
заданию учителя
(организационн
ые инструкции).

Знакомство с новой
ученицей.

Кто нас лечит и
кормит

Выполнение
инструкций по
заданию учителя
(организационн
ые инструкции).

Экскурсия по школе:
посещение
медицинского
кабинета, столовой.
Знакомство с
персоналом.

Приветствие и
прощание в школе и
дома. Употребление
слов здравствуйте,
доброе утро, до
свидания.
Употребление слов
здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
Правила поведения
при знакомстве.

Употребление слов
здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
Правила поведения
при знакомстве.

Ответные
реплики в
типовом диалоге.

Игра «Подари
улыбку»
(тренировочные
упражнения в
изображении
доброжелательно
го выражения
лица).
Прослушивание
песни «Улыбка»
В. Шаинского.
Игра «Наши
имена»
Игра «Подари
улыбку»
(тренировочные
упражнения в
изображении
доброжелательно
го выражения
лица).
Прослушивание
песни «Улыбка»

Правила для
школьника.

Конструировани
е реплик по
теме.

Введение детей в
ситуацию знакомства
Развитие умения
участвовать в
вопросно-ответном
диалоге.

Расширение
представления детей
о правилах поведения
при знакомстве.

Дежурим с другом
(подругой)

Слушание песни
«Мы
дежурные»,
хоровые ответы
учащихся на
вопросы из
песни

Выявление
представлений детей
по теме ситуации с
помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный
материал

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу и отвечать
на просьбу согласием
или отказом

«Ура! Перемена!»

Чтение
учителем
стихотворения
«Перемена»

Обсуждение
ситуации по
вопросам учителя.

Истории о лете

отгадывание
загадки о лете

Я расскажу вам, где
отдыхал

Разучивание
считалок

Игры детей – 8

Моделирование
диалогов на основе
изображенной на
картинке ситуации
Моделирование
диалогов на основе
изображенной на
картинке ситуации и
по собственному
опыту
Обогащать

Познакомить
школьников с
основными
правилами поведения
на перемене.
Познакомить с
правилами участия в
полилоге

Разучивание

Познакомить с
правилами участия в
полилоге

В. Шаинского.
Беседа по итогам
экскурсии.
Игра «Дополни
предложение» по
условнографическим
схемам.
Проигрывание
диалогов
знакомства
игрушек.
Проигрывание
диалогов между
детьми с
использованием
соответствующе
й мимики, силы
голоса, жестов.
Уточнение
обязанностей
дежурных.

Игра «Рассказ по
кругу»

Составление
рассказа о лете с
опорой на
вопросительно –
символический
план
Составление

часов
«Игрушки»

чистоговорки
То-то-то – у
Антона лото.

10.

«Моя любимая
игрушка»

11.

«Магазин игрушек»

12.

«Где живут мои
игрушки»

13.

«Мы уже не
малыши»

Чтение
учителем
стихотворения
А. Барто «Я
люблю свою
лошадку»
Конструировани
е возможных
диалогов между
продавцом и
покупателями в
магазине
«Игрушки» с
опорой на
содержание
картинки
Выполнение
игровых
действий в
соответствии с
текстом. Устные
отчеты о
выполняемых
действиях.
Чтение
стихотворения
А. Барто «Я
выросла»

лексический запас
учащихся словами,
называющими
игрушки, их
основные признаки и
действия с ними
Описание игрушки
по картиннографическому плану.

Игра «Назови
ласково»

предложений об
игрушках,
изображенных на
картинке, по
образцу, данному
учителем
Игра «Отгадай
мою игрушку»

Помочь
первоклассникам
перенести
полученные знания о
ситуации «Покупка в
магазине» в новые
условия

Повторить основные
правила поведения в
магазине.

Ролевая игра
«Магазин
игрушек»

Активизировать в
словарном запасе
школьников
выражения

Тренировочные
упражнения

Формировать у
учащихся умение
давать отчеты о
выполняемых
действиях.
Ролевая игра
«Сложи игрушки
на место»
Выявление
умений
рассказывать о
предстоящей и
выполненной
работе,
проводить
простую

Называние игрушек и
учебных вещей,
классификация с
использованием
обобщающего слова.
Составление
предложений «Где
что находится?»,

14.

«Игрушки и мои
друзья»

Чтение стихов и
рассказов

«Какие предметы не
на своём месте»,
«Что положу в
портфель», «Куда
уберу игрушки».
Беседа о бережном
отношении к вещам.
Составление
высказываний по
условным схемам
«Куда нужно убрать
вещи (игрушки и
учебные
принадлежности)
Составление
высказываний по
условным схемам

классификацию
(игрушки –
учебные вещи),
строить
предложения по
вопросам,
использовать
предлоги (в, на,
под).

Тренировочные
упражнения

15.

«Полезные и опасные
игрушки»

Беседа,
конструировани
е диалогов

Активизировать в
словарном запасе
школьников
выражения

Познакомить с
правилами участия в
полилоге

16.

Рисование своей
игрушки

Устное
описание и
рисование

Активизировать в
словарном запасе
школьников
выражения

17.
18.

Играем в сказку – 10
часов
Знакомство со сказкой
«Три медведя»

Разучивание
чистоговорки

Познакомить
учащихся с русской
народной сказкой
«Три медведя»

Продолжать
формировать
представления детей
о правилах поведения
при знакомстве.

19.
20.

Инсценировка сказки
«Три медведя»

Коллективное
рассказывание
сказки.

Инсценирование
сказки с
использованием

Развивать
интонационные и
жестово-мимические

Формировать у
учащихся умение
давать отчеты о
выполняемых
действиях.
Формировать у
учащихся умение
давать отчеты о
выполняемых
действиях.
Формировать у
учащихся умение
давать отчеты о
выполняемых
действиях.
Выкладывание
картинок в
правильной
сюжетной
последовательно
сти
Беседа «Самая
интересная
сказка» с

элементов костюмов

21.
22.

Знакомство со сказкой
«Три поросенка»

23.

Инсценировка сказки
«Три поросенка»

24.
25.

.Знакомство со сказкой
«Красная Шапочка»

26.

Выбор из
нескольких,
близких по
содержанию
картинок, той,
которая
соответствует
услышанной
сказке.
Прослушивание
аудиозаписи
сказки «Три
поросенка»

Познакомить
учащихся со сказкой
«Три поросенка»

Прослушивание
загадки в форме
«звукового
письма»

Познакомить
учащихся со сказкой
«Красная Шапочка»

Инсценировка сказки
«Красная Шапочка»

Коллективное
рассказывание
сказки.

Инсценирование
сказки и
использование
элементов костюмов

27.

Знакомство со
стихотворением С.
Михалкова «Мой
щенок»

Заучивание
четверостишья
из
стихотворения.

Познакомить
учащихся с
творчеством С.
Михалкова

28.

Я дома – 9 ч
В воскресенье все дома

Слушание
стихотворения

Понимание прямых
родственных

Инсценирование
сказки и
использование
элементов костюмов

умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Формирование
навыков
взаимопомощи на
примере героев
сказки.

Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Продолжать
формировать
представления детей
о правилах поведения
при знакомстве.

Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Воспитывать у детей
любовь к животным.

Формировать
уважительное

привлечением
личного опыта
учащихся
Выкладывание
изображений
персонажей
сказки на парте
после ответа на
вопрос учителя
«Кто из чего
построил
домик?»
Беседа «Самая
интересная
сказка» с
привлечением
личного опыта
учащихся
Игра «Расскажи
по кругу» с
опорой на
картинки

Рассказывание
сказки
учащимися с
опорой на
предметные
картинки.
Воспроизведение
содержания
стихотворения
по сюжетным
картинкам.
Выявление
знаний учащихся

Е. Благининой
«Посидим в
тишине»

отношений:
мама,
папа,
дедушка,
бабушка,
братья,
сестры.
Знание
имени, отчества и
фамилии
своих
родителей, места их
работы, имён братье
и сестёр, их занятий.
«Кто старше, кто
младше?».
Знание своего имени,
отчества, фамилии,
адреса.
Моделирование
телефонных
разговоров с мамой.

отношение
старшим

Расскажи о себе, о
своей семье, о своем
доме
Я звоню себе домой

Разучивание
чистоговорки

32.
33.
34.

Я звоню в экстренные
службы

Слушание и
воспроизведение
чистоговорки:

Конструирование
диалога с
диспетчером
«Скорой помощи» и
т.д.

Познакомить с
правилами общения
по телефону

35.
36.

Правила безопасности
дома

Разучивание
чистоговорки

Формулирование
правил безопасности

Формировать
доброжелательное
отношение друг к
другу

37.

Я за порогом дома- 8 ч

Слушание
стихотворения
Г.П. Шалаевой
«Умей играть
самостоятельно»
Слушание
стихотворения

Формировать умение
школьников
разворачивать диалог
в игровых ситуациях.

Формулирование
правил поведения

Моделирование
спорных ситуации и

Формировать
доброжелательное

29.
30.
31.

Играем во дворе

38.

Не надо больше
ссориться

к о членах своей
семьи,
о
понимании
отношений:
старше - младше,
умения
составлять
предложения по
сюжетным
картинкам.
Рассказ о себе по
образцу

Познакомить с
правилами общения
по телефону

Чтение номеров
телефонов,
запись и
заучивание
домашнего
номера телефона
Составление
рассказа с
опорой на
картинки

Тренировочные
упражнения по
ситуациям,
проигрывание
ситуаций
Умение игры по
правилам.
Игра «Кто
быстрее?»
Проигрывание
диалогов между

Э. Мошковская
«Не надо
больше
ссориться»

способы их решения

отношение друг к
другу

Формулирование
правил поведения

39.

Моя дорога в школу

Отгадывание
загадок

40.

Как вести себя на улице

Отгадывание
загадок

41.
42.

Осторожно, опасность!

Слушание
стихотворения
Г.П. Шалаевой
«Если друг
попал в беду,
помоги ему»

43.

Игры на улице

Отгадывание
загадок

44.

Как правильно одеться,
выходя на улицу

Чтение
стихотворения
С. Маршака
«Вот какой
рассеянный»

Выявление
представлений детей
по теме «Опасные
ситуации» с
помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный
материал
Выявление
представлений детей
по теме ситуации с
помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный
материал
Выявление
представлений детей
по теме ситуации с
помощью вопросов
учителя и с опорой на

детьми с
использованием
соответствующе
й мимики, силы
голоса, жестов.
Игра «Что такое
хорошо?»
Тренировочные
упражнения

Формировать
доброжелательное
отношение друг к
другу
Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу,
обращенную к
учителю.

Игра «Что такое
хорошо?»

Формировать
доброжелательное
отношение друг к
другу

Умение игры по
правилам.
Игра «Кто
быстрее?»

Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе

Проигрывание
диалогов между
учащимися

Рассказ по
сюжетным
картинкам
порядка
действий в
опасной
ситуации

иллюстративный
материал
45.

Я и мои товарищи – 8
часов
Рассказ о товарище, о
друзьях

Учить отвечать на
вопросы в беседе и
инициировать
общение

46.
47.

Мои поздравления
друзьям на разные
праздники

Выбор на
рисунке
ситуации,
соответствующе
й реплике,
произнесенной
учителем

48.
49.

Несу другу подарок

Заучивание
чистоговорки «в
шапке да шубке
хорошо
Мишутке»

50.

Друг заболел

51.

Что такое дружба
1

инсценировки сказки

Моделирование
возможных диалогов
между героями
картинки при
преподнесении
подарков.

Развивать у
школьников жестовомимическую и
интонационную
выразительность
репликипоздравления,
сопровождающие
вручение подарков
Развивать у
школьников жестовомимическую и
интонационную
выразительность
репликипоздравления,
сопровождающие
вручение подарков

Рассказ по кругу:
коллективное
составление
рассказа о
празднике с
опорой на
сюжетные
картинки.
Игра «Узнай
меня»
Проигрывание
диалогов между
учащимися при
преподнесении
подарков.

Проигрывание
ситуациий

Составление
рассказа с
опорой на
картинный план
Проигрывание
ситуациий
Выбор
предложения,
наиболее

Моделирование
возможных диалогов
между героями

Закреплять умение
строить
высказывание-

подходящего к
картинке из
двух,
произнесенных
учителем
Работа с
пословицами о
дружбе и
друзьях
Отгадывание
загадок.
Слушание
стихотворения
А. Плещеева
«Весна»
Отгадывание
загадок.

картинки

просьбу, в связи с
ситуацией

Закреплять умение
составлять рассказы
из личного опыта

Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией
Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией

Составление
рассказа с
опорой на
картинку
Составление
рассказа с
опорой на
картинный план

Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией

Составление
рассказа с
опорой на
картинный план

Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией
Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией
Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией

Составление
рассказа с
опорой на
картинный план
Составление
рассказа с
опорой на
картинный план
Составление
рассказа с
опорой на
картинный план

52.

Не имей сто рублей, а
имей сто друзей

53.

Мир природы – 9
часов
«К нам весна шагает…»

54.
55.

Прогулка по сезонам

56.
57.

Кто наносит вред
природе

Просмотр
слайдов

58.

Как нужно беречь
природу

Отгадывание
загадок

59.

Мир животных

Отгадывание
загадок

Выявление
представлений детей
по теме ситуации

60.

Красота природы

Просмотр
слайдов

Выявление
представлений детей
по теме ситуации

61.

Рисование природы
Любимое занятие – 7

Рисование

Расширить
словарный запас
школьников,
обозначающие
признаки весны
Расширить
словарный запас
школьников,
обозначающие
признаки сезонов
года
Выявление
представлений детей
по теме ситуации
Выявление
представлений детей
по теме ситуации

часов
61.

Библиотека и читатели

Отгадывание
загадок

Расширять
словарный запас

Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией.
Вежливые слова.

62.

Смотрим мои любимые
мультфильмы

Отгадывание
загадок

Расширять
словарный запас

63.

Мы любим рисовать

Разучивание
считалок

Обсуждение
ситуации

64.

Делаем поделки

Работа с
пословицами

Обсуждение
ситуации

Закреплять умение
строить
высказывания в связи
с ситуацией
Учить высказывать
мнение о своих
рисунках
Моделирование
диалогов

65.

Помогаем по дому

Работа с
пословицами

Обсуждение
ситуации

Моделирование
диалогов,
высказываний

66.

Мы идем записываться
на кружок

Стихотворение

Обсуждение
ситуации

Моделирование
диалогов,
высказываний

67.

Дежурство по классу

Работа с
пословицами

Обсуждение
ситуации

Моделирование
диалогов,
высказываний

68.

Итоговое занятие

Составление
рассказа с
опорой на
картинный план.
Самостоятельны
й рассказ
Самостоятельны
й рассказ о
любимых
мультфильмах
Самостоятельны
й рассказ. Игра
«Нарисуй…»
Игра «Научи
друга делать
поделку»
Игра « Я
помогаю дома»,
«Живое
предложение»
Игра живое
предложение».
Самостоятельны
й рассказ
Ролевая игра «В
столовой».
Самостоятельны
й рассказ.
Обсуждение
пройденного
материала за год

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические и технические средства обучения:
1. Иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
2. Трафареты;
3. Учебные модели;
4. DVD-фильмы;
5. Раздаточные карточки;
6. Проектор;
7. Компьютер.
8. Учебник Комарова С.В. Речевая практика. Учебник для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2025 г.